一、高職院校大學生的特殊性

在高職院校，大學語文屬于普及性的素質教育課程，科班出身的中文系學生一般不開設大學語文課。中文系以外的專業，需要在保證相關專業知識、技能教育的同時，著力對學生進行人文素質的培養。這既是國家教育主管部門的規定，也是學生未來崗位的實際需求和個人得到充分發展所必需。大學生身心發展與中學生相比，呈現出巨大差異。隨著年齡的增長、視野的擴展，大學生已經具備了一定的獨立思考、判斷的能力。他們越來越清楚地明確了道自己的興趣發展方向，具有較強的自我控制能力和自我規劃能力。他們對課堂的要求不再是教師運用技巧進行知識的灌輸，而是希望利用課堂來充分地鍛煉自己，以為未來的職業活動打下堅實的基礎。這就注定了職業院校的大學生期待著被教師當做一個個平等的社會個體，而不是對老師言聽計從的小學生。這就決定了高職院校的教育務必具有相當程度的開放性與寬容性，既要注重學生各正專業實踐技能的教育與訓練，更需注重與之相適應的人文素質教育如何更具針對性、可行性。然而，我們也必須看到，當前高職院校的許多學生對大學語文的重視程度不夠。當前，高考在考試內容上仍然實行的是文理區別對待。為應對高考，學生在高中教育階段就不得不在“文”與“理”之間做出選擇，這必然導致理科學生在高中時代對文科有了一定的疏遠，進入高職院校以后，大學語文對他們來講是次要的、不受重視的。這就必然使大學語文課程的教學面臨著許多的困難，為解決這種種難題，一方面，高職院校在該課程的定位上要有一中極具開放性的視野和戰略性發展眼光，不能從短期的功利角度去要求大學語文教育；另一方面，作為具體教育實踐活動執行者的老師，更要充分認識到大學語文課程性質的特殊性，要明確意識到該課程對學生形成完善的人格所可能產生的巨大影響，在此基礎上去認真探索教學方法。學導式教學法正是在這一教育背景下探索出的一種新的教學模式。

二、大學語文教師在學導式教學中的作用

所謂學導式教學法，就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種教學方法。它把學生認知活動作為教學過程的主體，讓學生主動地去獲取知識，發展自自己的智能。教學過程中，充分發揮學生主動性，教師適時加以引導。教、學雙方各盡其能、各得其所。這種教學法的本質是教師掌握掌握學習的導向的基礎上，組織學生進行有效的自學、激發他們學習的主動性。這種使得教學過程不僅僅是要求學生要有積極性，更要求教師主動運用有效的方式，去積極組織學生進行學習。“在高職院校的大學語文教學中，學導式教學的具體作用不是知識性的，而是方法性的”。因而，這就要求教師在準備和組織教學過程中，恰當地掌握分寸學，充分做好教學設計，積極設計教學技巧。運用什么方式引起學生的高度關注并促使他們自覺自愿地去深入思考、探索是學導式教學成功的關鍵之所在。比如，在講先秦文學時，《論語》、《莊子》和《道德經》等是該部分的基本教學任務，簡單地疏通字句、分析內涵恐怕不能達到教學目的。但是，教師如果能夠結合一些學生在現實生活中遇到的人生問題來設計、組織教學，一定會激發學生進一步深入學習的欲望。如此，就有效引起了學生的關注點，教師再適時地向學生推薦一些相關的專門性參考書，讓他們帶著諸如“古代的哲人現實人生問題、怎樣面對世俗功利的”等問題去閱讀，這樣，大部分學生必定會主動閱讀、認真思考，教師再利用課堂組織開展討論，同學之間不同觀點相互激發，教師適時引導總結。如此，不僅有效地完成了教學任務，還極大地開拓了學生的視野，有效地培養了學生主動學習的能力和興趣。

三、學導式教學在大學語文課堂上的應用

學導式教學法重在教師有效地引導，因而，其最關鍵的環節依然在于課堂教學。在大學語文教學過程中，學生在課下是否會積極主動查閱相關典籍及研究資料、是否會就相關問題積極探尋、思考，在于教師在講授新課前的引導；授課過程中組織學生討論是否有成效，在于教師能否對來自學生的不同觀點恰當地分析、引導。因為就一個班級來講，學生人數相對較多，每個人思考的角度、方法都因各種因素影響而不同，這就使得討論過程中呈現出的信息多元化，缺乏明確的方向。“當公眾熱情介紹某個事件時，也就意味著這個事件成為公眾關注的議題。這時，公眾往往需要有人出面對復雜的信息加以整理。”教師就要利用“整理”這些“復雜的信息”的機會，恰當地加以引導方能實現相應的教學目的。因此，在課堂教學中，教師依然起著決定性的作用。在高職大學語文教學過程中，教師也不妨從以下幾個方面嘗試運用學導式教學法：

（一）將知識性與趣味性相結合

高職院校的大學生幾乎沒有可能去耐心地聽一些抽象理論的堆疊，課堂結構的新穎性、教師語言的趣味性與知識傳授過程的創造性往往能收到意想不到的教學效果。在準備和組織教學過程中，教師要自然而然地將課本與生活結合起來，抓住學生興趣點進行一些教學設計。

（二）注重學生自己的實踐

在大學語文課堂上，教師不妨就某一個問題引發不同意見，有意造成分歧，然后，教師根據不同意見之間的聯系對學生進行分組，布置任務，讓學生搜集相關資料，證明自己的論點。各小組同學在收集、分析和整理好本小組的資料之后，教師鼓勵各小組以主題演講的形式闡明本組觀點，其余小組作為專家評定。如此以來，一堂生動的大學語文課既培養了學生的多種能力，也會使學生學習該課程的熱情高漲。

（三）注重成果驗收

教師不僅要把引導、指導都做好，更要注重最后成果的檢驗。這樣級有利于教師教學經驗的形成與總結，也有利于學生對所學知識的系統梳理。理科學生大都不喜歡寫作、不喜歡總結，但是總結確實對學習、對生活都很有益處。高職院校大學語文教師應該在每堂課上都進行階段性教學總結，提煉出核心教學內容和人文思想、人文精神，引導學生主動寫出自己在課程學習過程中的感悟或者是對某些問題的看法。無論學生以什么的方式寫，寫出一些什么，教師都要盡可能的加以評議和再引導，這從某種意義上說也是教學效果反饋的一種具體表現，對隨后的教學探索與改革都具有極大的導向性。總之，學導式教學是大學語文教學過程中比較實用的教學方法。高職院校教師需要根據課程內容、學生的身心實際以及社會現實進行課程設計。既要注意趣味性與知識性的結合，更要充分培養學生實踐和獨立思考的能力，用多樣化的方式培養學生的人文精神，提高他們的人文素養。

作者：何明清 單位：河南開封大學人文學院