一、小學教育教學的有效管理方式

1.教育教學管理應以人為本

“以人為本”主要從教師教學觀念出發(fā)，要求其在教學中堅持以小學生的需要為前提而設置科學的課堂教學方案。有關文獻指出，實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不僅取決于教師的教學水平，且重視教師的課前備課方案。教師應以學生的全面發(fā)展為前提進行優(yōu)化教育教學管理，秉承以學生為教學主體的觀念。教師作為教育的主體，應尊重學生的發(fā)展需要，以學生的特長、愛好作為培養(yǎng)適合學生最優(yōu)發(fā)展的方向，堅持以人為本的教育管理理念，促進學生個性發(fā)展。結合學生的實際情況，在課堂上積極營造活躍的教學氛圍，利用教學方案中設置的有趣問題激發(fā)學生學習的興趣，引導學生成為學習的主人，消除其對學習的恐懼感，為學習樹立自信心，積極主動的參與教師的課堂教學。“以人為本”這一觀點對于加強學生的課后練習重新進行審視，以往的課后練習僅僅針對對課堂教學知識的鞏固，忽視了學生課外知識的普及。例如，語文學科中有關于尊老愛幼的教學內(nèi)容，教師于課后布置的練習可增添“你在家里通過什么樣的方式進行尊老愛幼”引導學生從日常生活中自行尋找問題的答案，拓寬課外知識的領域。此外，教師應定期總結自己“以人為本”的教育教學管理的方法，對教學進行反思，若發(fā)現(xiàn)存在問題，及時修正并改進教學方案，實現(xiàn)課堂教學的高效。

2.教育教學管理應注重師生交流

教師與學生進行面對面的溝通有助于培養(yǎng)良好的師生關系，促使教育教學的管理與學生的學習達到雙贏。教學是一個連貫、完整的程序，如同計算機應用程序，實踐的過程應符合程序的要求，教師作為教學程序的編排者，于課前、課中、課后等階段與學生進行溝通協(xié)同，與各位學生進行心靈上的溝通，用眼睛去素描學生的內(nèi)心世界，了解學生學習中存在的困惑，為學生的困惑提出建議，讓學生及時糾正學習方法。教師應秉承一視同仁的教育理念，對于學習成績優(yōu)異的學生給予督促，讓其明白應始終保持虛心學習的心態(tài)；對于成績較差且學習能力有待于提高的學生應給予安慰及鼓勵，加強課后的輔導工作，貫徹“三心”的教學理念，即“細心、耐心、恒心”。回顧分析傳統(tǒng)教育管理中課堂上的教學，教師僅僅旨在完成本次課時的任務，缺乏與學生的必要溝通，一味向學生灌輸課前準備的教學內(nèi)容，沒有及時了解學生的課上接受難易程度，這就導致了教師教學質(zhì)量止步不前。新課程的決策富有人性化，提倡教師于課前、課中及課后與學生進行交流，從語言的交流中實現(xiàn)教師、學生共同發(fā)展的目的。教師的教與學生的學是同一時間發(fā)生、有機結合的過程，互相積極交流能增進師生間的關系，對構建和諧的教學課堂具有促進作用，且同時實現(xiàn)了教與學雙向發(fā)展的進程。

3.課堂回歸自然的教育教學管理

人是自然發(fā)展的產(chǎn)物，加強學生對自然界的認識能拓寬精神領域，對于小學教育階段具有輔助教學的作用。因小學生年紀小，對世間萬物懷有好奇的心態(tài)，向往一切美好的景觀或事物，而大自然這一臨近人類內(nèi)心世界的公共場所為滿足學生的精神發(fā)展提供了條件。例如，小學教學普及自然知識的課堂上，教師向學生講解教材內(nèi)容時可結合自然界中的動植物進行授課，課前準備小型的盆栽、動物標本，如日常生活中常見的水仙花盆栽及蝴蝶標本。在課堂上，教師利用這些輔助教學“工具”進行闡述，形象而生動的語言結合教學“工具”充分達到活躍課堂教學氣氛的目的，不僅調(diào)動學生主動學習的積極性，且有利于學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成聯(lián)系生活進行學習的良好習慣。小學教育教學管理中應重視學生課后的活動，教師可定期為學生開展一些與課內(nèi)知識有緊密聯(lián)系的課外活動。例如小學語文《小白楊》一文，西北地區(qū)的教師完成課上授課內(nèi)容后，借助所處的自然環(huán)境條件，可安排學生在課后對生活中的白楊樹進行觀察，親身體會白楊樹高、挺拔、色白的外形特征，實現(xiàn)從課上教學向自然回歸的目的。研究證實，提升學生對自然界的認知度是其鍛煉寫作能力的基礎，為學生提高景物寫作水平奠定基礎。

二、結語

綜上所述，小學生是祖國未來的建設創(chuàng)造者，小學教育是學生接受義務教育的起點，教師能否完善教育教學的管理是決定學生學習效果的因素。

作者：李榮 單位：河北省承德縣三溝學區(qū)中心校