一、立體認識，辯證分析，以培養(yǎng)學生理性思維的靈活性

思維的靈活性是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。它指的是對于某一問題，善于全方位、多角度地去思考，而不拘泥于某種形式；能夠靈活變通，能不斷調(diào)整思路，善于巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，隨機應變，產(chǎn)生適合時宜的辦法。這種創(chuàng)造性的理性思維善于選擇最佳方案，富有成效地解決問題。在指導學生創(chuàng)作的過程中，我們應鼓勵學生全面地立體地認識事物，辯證地分析問題，大膽質(zhì)疑，于無疑處生疑。同一個問題，換一個角度，會得出不同的結(jié)論。筆者曾做過這樣一則作文訓練：中國第六代導演代表人物之一的賈樟柯在一部電影的花絮中接受采訪，當有年輕人問：“誰能救救我們？”他說“：我的回答可能會上年輕人不舒服：這是奴才的思維。永遠不要等著誰來救我們。每個人應該自己救自己，從小救起來。什么叫做救自己呢？以我的理解，就是忠實自己的感覺，認真做每一件事，不要煩，不要放棄，不要敷衍。哪怕寫文章時把標點符號弄清楚，不要寫錯別字———這就是我所謂的自己救自己。我們都得一步一步救自己，我靠的是一筆一筆地畫畫。”請以“自救”為話題，寫一篇不少于600字的文章，立意自定，文體自選。

筆者要求學生從多角度、多側(cè)面去看問題，為本文立意。同學們的討論比較熱烈，最后可歸納為以下幾個角度：第一，從自身的角度分析：淤認識自我，了解自我，明確自己的理想、目標，朝著認定的目標不斷努力，不怕挫折，持之以恒，從這一角度去立意，去寫作。于明確自己的特長、優(yōu)點，充分發(fā)揚自己的長處與優(yōu)點，去努力實現(xiàn)自己的理想與目標。第二，從自救的重要性與必要性角度分析：淤我們?yōu)槭裁匆跃龋跃饶芙o人生帶來那些有意義的東西，能給他人和社會帶來那些有意義的東西。于我們?yōu)槭裁匆獜男淞⒆跃鹊囊庾R，要有自救的信念和理想。針對目前一些“啃老族”你怎么看？針對有的畢業(yè)生對工作挑三撿四，一會兒從這個廠跑到另一個廠，怕苦怕累，嫌工資低等，你怎么看？等等。第三，從反面的角度分析：如果不認準目標，不認認真真做好每件事，不踏踏實實工作，不肯下功夫，不肯持之以恒，不肯從失敗中吸取教訓，不肯學習他人成功的經(jīng)驗等；那么，你又如何自救呢？又如何成為一個對他人對社會有用的人呢？因此，不可迷信權(quán)威，不可迷信他人，應相信自己的眼睛和判斷，應相信自己的能力和進取精神。在整個教學過程中采取師生對話、生生對話，互動分析、共同探討、達成共識，并形成遷移能力，學生思維的靈活性得到了長足的發(fā)展。

二、由淺入深，由表及里，以培養(yǎng)學生理性思維的深刻性

任何事物的發(fā)展都有其自身固有的規(guī)律，學生對事物的認識也有一個過程，這是一個由淺入深，由表及里，由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程。學生對客觀事物的認識過程及認識程度會以不同的方式反映到作文中。所以，學生思想的深刻性取決于其思維的深刻性。一篇作文立意的深刻，見解的獨到，行文的嚴密，結(jié)構(gòu)的精巧，語言的精煉等都取決于學生思維的深刻性。所以愛默生曾說，“美總是與思維的深度成正比的”。但是，縱觀近十年來筆者對中職生作文的批改中發(fā)現(xiàn)，學生作文常常出現(xiàn)東拉西扯、言不及義、認識膚淺、缺乏思想的深度等問題。這就無形之中削弱了閱讀的價值。因此，語文教師要意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生思維的深刻性；要善于啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生深入思考問題的習慣與品質(zhì)，逐步培養(yǎng)學生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升思想的厚度，以培養(yǎng)學生理性思維的深刻性。

筆者曾讓學生以“良知的尖刀”為話題寫一篇不少于600字的文章，立意自定，題目自擬，除詩歌外文體不限。首先筆者以下面的材料啟發(fā)學生思考：2011年10月13日，一出慘劇發(fā)生在佛山南海黃岐廣佛五金城：年僅兩歲的女童小悅悅走在巷子里，被一輛面包車兩次碾壓。而讓人難以理解的是，七分鐘內(nèi)在女童身邊經(jīng)過的18個路人，竟然對此不聞不問。最后，第19位路人———撿垃圾的阿婆陳賢妹把小悅悅抱到路邊并找到她的媽媽。小悅悅經(jīng)醫(yī)院全力搶救八天后，因傷勢過重而于21日離開人世。這起悲劇，引發(fā)了國人的熱議與反思，廣東省委書記汪洋更在會議上指出：要用“良知的尖刀”來解剖我們身上的丑陋，要忍著揭開瘡疤刮骨療傷的疼痛，喚起全社會的警醒和行動。筆者引導學生思考：（1）改革開放以來，為什么經(jīng)濟上去了，而人的道德良知卻滑坡了？（2）小悅悅雖然只有兩歲，但也是一個鮮活的生命呀，難道你大人的生命值錢，而小孩的生命就不值錢嗎？（3）為什么18人路過，看到了卻視而不見，不聞不問，如果倒在血泊之中的小女孩是你的孩子，你難道就視而不見嗎？（4）你由小悅悅的事聯(lián)想到了什么，如果將來有一天你的親人發(fā)生與小悅悅同樣的事你會怎樣想？（5）為什么一個14億人口的大國，人的素質(zhì)竟低下到這樣的地步，更何況是在一個經(jīng)濟發(fā)達的廣東省！（6）你認為應采取怎樣的措施去大力提升國民的整體素質(zhì)，你有何良策？引導學生積極思考，由淺入深，由表及里，從小悅悅被撞事件，逐層深入，分析思考：造成社會道德淪喪，人的良知泯滅的社會原因。由此聯(lián)想到社會上的方方面面。不少學生寫出了見解獨特、視角新穎、立意深刻的文章。

三、小結(jié)

譬如分析問題時不僅要知道是什么，更要多問幾個為什么；不僅要搞清問題的表面意思，更要分析問題的深層含義；不僅要看到問題的一個方面，更要看到問題的其他方面；不僅要看到問題的結(jié)果，更要追根求源分析問題的“因”。只要教師堅持不懈，持之以恒，并有意識、有目的、有步驟地教育、引導，學生的分析、概括、綜合能力就會逐漸提高，學生的理性思辨能力就會慢慢得以提升。學生在學校學得的知識和能力會在將來的實際工作中得以遷移和提高，就能促進學生可持續(xù)發(fā)展，使學生得到健康成長，更好地超越自我，把握未來，實現(xiàn)夢想。

作者：魏建 單位：浙江新昌職業(yè)技術(shù)學校