一、大學語文閱讀教學中審美教育的內涵
大學語文審美式的閱讀教學是以人的全面和諧發展為最高目標，是教師高度融合教學規律和審美規律，在大學語文課堂閱讀教學中按照一定的審美要求，充分挖掘作品的審美因素，遵循大學生的審美心理發展特點，以情感為中介，引導中學生進行涵詠、體味、聯想和想象等，從而使中學生獲得審美的愉悅和理性的啟迪，培養富有個性的審美素質和富有創造性的審美能力。
二、大學語文閱讀教學中審美教育的作用
（一）審美閱讀能夠培養學生學習的自覺性、個體性，培養學生創造性思維能力
中學的語文教育過多地受到考試的約束，往往把有趣的閱讀變成無味的學習。大部分學生喪失了學習的興趣，甚至對學習產生了厭惡，完全沒有自覺性，更別提開發學生的創造性思維。閱讀教學模式習慣了教師教什么學生記什么的模式，似乎達到所謂“標準答案”的水平才是好學生，常常打擊了學生創新的信心，扼殺了學生創新的萌芽。大學語文審美閱讀卻是學生———教師———讀者三者之間的平等“對話”，使學生、教師和作者更貼近，產生思想上的共鳴。審美閱讀使學生在理解文本的基礎上，能自己發現問題，對文本作出自己的判斷和分析，并從不同的層面評價和質疑。審美閱讀是一種“注重個性化的閱讀”，它能夠調動學生主動積極的思維，獲得獨特的感受和體驗，發展了想象力、思維力和創造力，最終形成創造性思維能力。
（二）審美閱讀能夠陶冶情操凈化心靈，提高學生的個人素養
大學語文教材中選錄的作品反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑。通過閱讀這些作品可以潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。但是長期以來，以考試為目的的中學語文教學，極大地禁錮了人性的自然發展，教師和學生，成為機械的講解者和聽眾，都成為考試的奴隸。而語文原先深厚的人文氣息、文化底蘊早已被忽視。大學語文教學對學生的思想沒有束縛，學生和教師以積極的情感進入文本，體驗作者的感情，追求真善美，才能形成高尚的情操和觀念，提高自己的語文素養和個人素養，最終形成健康的人格。
三、大學語文閱讀教學中審美教育的教學策略
（一）課前讓學生“美讀咀嚼”
1“.美讀”。大學語文教學中閱讀教學有很重要的分量。俗話說，三分文章七分讀，說明了閱讀的重要性。葉圣陶先生提出一種很好的閱讀方法———美讀。美讀是一種高層次的閱讀，它能讓人從閱讀中獲取審美感知。但是目前來看，大學語文教學中只能聽見老師講解的聲音，很少能聽到來自學生的讀書聲，所以應該注重語文閱讀，使學生受到熏陶感染，也使審美教學得到升華。大學語文教材中選錄的都是文質兼美的作品，例如蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》、李白的《蜀道難》、郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《背影》等都是寫景抒情的經典文章，所以學生應多進行美讀。而學生美讀的過程實際上也是進行再創造的過程，不論是情感上還是意境方面，都可以以自己獨特的感受進一步體會。美讀作為一種更高層次的閱讀，往往更容易把學生帶入氛圍，進入文章的意境，切身體驗作者情感。如朱自清的《春》一文，在課前讓學生先通過自己對春的印象描繪春景，然后讓學生反復通讀全文，在優美的音樂中去體會作者描繪的春景，并對全文整體感知。再欣賞多媒體圖片，身臨其境置于春的懷抱。學生沉浸在美景中，讓學生把自己欣賞的句子融入感情地讀出來，學生便能體悟到了春的美。
2“.咀嚼”。如果說美讀是對作品的一次提煉，那么咀嚼是要把作品升華。好的文章應是字字句句皆心血，是耐人尋味的，值得學者“咬文嚼字”地去研究。品味語言就是要引導學生去發現，潛心體味作者錘煉字句的功力及其蘊含的藝術魅力，就是要像汪曾祺先生那樣去考究一個字在特定語境中的“微言大義”，獲得深刻的美感體驗。這種情況在古人詩文中表現得較為典型，如王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，一個“綠”頓時讓春天活潑生動起來；賈島《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，作者用“敲”更顯自信，續足上文的“幽”；王維的《鳥鳴澗》中“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，用“驚”字呈現靜謐的意境，更襯出作者內心的嫻靜。
（二）課堂上教師巧設妙解在大學語文課堂中教師通過講解讓學生感受到作品的美感，這就需要教師運用教學語言和教學手段巧設妙解。
1.教師教學語言。大學語文教師在課堂教學中運用生動傳神、繪聲繪色的語言感染學生，激發學生的閱讀熱情調動學生的思維。教師的語言要盡量貼近學生的生活，帶著真實情感，這樣才能感染學生，以激發學生的閱讀熱情。例如在朱自清的《背影》中，教師可以以一個家長的身份，講解時盡量用溫和的語言循循善誘，讓學生感受父愛的偉大。
2.教學手段。信息化時代的到來，給現代化的語文教學帶來了無限生機。大部分學校的語文教學盡可能適當運用多媒體進行輔助教學。這樣不僅可以激發學生的興趣，而且使教學內容動態地直觀形象地呈現在學生面前。例如教學徐志摩的《再別康橋》時，可讓學生欣賞康河橋畔優美的風光，傾聽滿懷深情的吟誦，陶醉在詩情畫意中，使學生身臨其境地體驗美；講授馬致遠《天凈沙•秋思》時先讓學生在悲涼的《晚秋》音樂聲中閉眼想象，勾勒出枯藤、老樹、小橋、人家、瘦馬等的形象，并組合成一幅殘秋之景，體會詩人凄涼的感受，接著結合作者作詞的背景，用多媒體制作的動畫展示出來，讓學生產生獨特的感受，感受到美的震撼。
（三）課外師生互相進行深思頓悟
一堂課能傳達的信息總是有限的，而閱讀審美能力的提高卻需要長期的積累。所以充分利用課外時間無疑也是一種有效提高審美素質的途徑。
1.閱讀經典，利用“空白”想象，鑒賞藝術美。經典名著之所以經典，是因為沉淀了深厚的文化底蘊，是值得人們字斟句酌品味的。人們在探究的過程中往往是結合了自己的想象，填補文章的“空白”。
2.走進生活，融入真情深思，貼近社會美。生活中到處都是美的事物，走進生活不僅是事事要用眼睛觀察、用耳朵傾聽，更需要全身心地體驗和深思。教師應該引導學生做生活的有心人，因為在不同時候同樣的事物或許就會觸動學生的心靈，產生獨特的感受，這樣會使學生學會熱愛生活、享受生活。大學語文教師在閱讀教學的過程中應該積極引導學生關注生活，多注意生活中的小細節，在現實中感悟豐富生活內容的同時，引發心靈的震動，從而產生寫作激情。例如白居易偶遇“琵琶女”，想到與自己的處境相似，觸景生情，寫成了千古絕唱《琵琶行》；朱自清散步在清華園見到荷塘在月色中的美景有感而發而勾勒了一幅美妙溫馨的畫面，創作了清華園荷塘的“傳記”《荷塘月色》。
3.開展活動，親身實踐頓悟，發掘自然美。課外語文活動是課堂教學的延伸。它不僅能夠開闊學生視野，而且能夠培養學生的讀寫能力。語文這門學科具有很強的實踐性。學生的聽說讀寫能力都有賴于大量的與讀寫有關的實踐活動。與課堂教學相比，課外語文活動涉及的知識面廣闊，內容豐富多彩，形式靈活多變，最能滿足學生們的愛好，激發他們的興趣，從而使得學生的學習有了更大的自主性、自由性以及靈活性。因此教師應該在充分了解學生的審美特性和各種活動方式的特殊要求的情況下，做到因人、因時、因事而異，考慮到學生的個性，采用多樣的啟發誘導的活動方式，培養學生的審美興趣。教師要結合課文教學，有計劃、有目標地指導、開展競賽活動，活動不僅形式要多種多樣，而且內容也要新穎實用，包括詩文朗誦比賽、作文比賽、書法比賽、辯論賽以及組織學生看影片等等。大學語文教學過程，就是一個審美教育過程，教師在教學活動中把文學作品中令人陶醉的美感展示給學生，使學生提升審美境界，提高語言感悟和應用能力。
作者：左慧青 單位：陜西大同大學