一、對教學(xué)過程進(jìn)行反思

對教學(xué)過程進(jìn)行反思即教師在課堂教學(xué)中及時地、自主地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排進(jìn)行反思，這樣的反思能夠使數(shù)學(xué)課堂高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行并完成，進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果．課堂教學(xué)具有即時性、多變性，雖然教師會在課前精心備課，并進(jìn)行課前反思，但是課堂教學(xué)的過程中仍會有一些不穩(wěn)定的因素，仍會有課堂突發(fā)事件的發(fā)生，面對突發(fā)狀況，若教師還是依照教案教學(xué)，不考慮學(xué)生的想法和思路，就會打擊學(xué)生的積極性，使他們的思維能力受到阻礙，進(jìn)而影響之后的聽課效果．久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大大下降，也就談不上發(fā)揮他們的主體性了．

例如，在講“反比例函數(shù)y=1x”后，筆者讓學(xué)生判斷:當(dāng)x1＜x2時，其對應(yīng)函數(shù)的值是否是y1＜y2．學(xué)生不能夠做出正確的判斷，筆者直接引用了反比例函數(shù)的性質(zhì):當(dāng)k＞0時，在每個象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小．但是很多學(xué)生依然很迷茫，理解不了這句話的意思．面對學(xué)生的這一狀況，筆者并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是趕緊調(diào)整了教學(xué)思路，運用特殊值代入法進(jìn)行具體的運算，這樣幾乎所有的學(xué)生都能理解和掌握反比例函數(shù)的性質(zhì)了．

課后筆者對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，認(rèn)為還可以采用圖象法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生從圖象上找出x1和x2所對應(yīng)的y1和y2的值，比較兩個數(shù)的大小，這樣學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了函數(shù)圖象，也對反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，不斷反思，及時調(diào)整教學(xué)方案，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和探索，使他們在探索的過程中掌握和理解知識，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果．

二、對教學(xué)效果進(jìn)行反思

新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從他們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識解決生活中遇到的問題．這就要求我們初中數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)效果反思作為一種習(xí)慣，并巧妙運用學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及生活中常見的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲．

例如，在講“概率”時，可以引入日常生活中買彩票中獎的事例;講解一元一次方程時，可以引入商場購物，同樣的商品，有的商家打折，有的商家返券，有的商家可以多積分，并有抽獎活動，讓學(xué)生計算買哪家的商品最合算．

對于以上生活實例，學(xué)生都非常熟悉，如果教師在講新課前將這些作為問題提出，學(xué)生肯定會產(chǎn)生解決問題的欲望，他們學(xué)習(xí)的熱情會大大增加．學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活問題的快樂，自然就會更加主動、積極地投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣的課堂才是符合新課標(biāo)要求的．因此，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常對教學(xué)效果進(jìn)行反思，并對所選實例進(jìn)行及時調(diào)整，把生活、數(shù)學(xué)、社會有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在切身體會中感悟新知識，使初中數(shù)學(xué)課堂充滿生氣．

三、總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行一定的反思活動是非常有必要的，它不僅能夠促使教師教學(xué)水平的提高，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，在反思中教師也能夠找到自己的教學(xué)與新課標(biāo)之間的差距，為自己以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)．

作者：范冬華 單位：江西省瑞金三中