《中國現當代文學》是亳州師范高等專科學校語文教育專業、漢語專業的主干課程，為提高學生對當代文學的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果，筆者在《中國現當代文學》教學改革項目小組的支持下，對《中國現當代文學》教學進行了探索和改革，主要有以下幾種做法。

一、優化課程設置

高職高專院校的《中國現當代文學》課程在本科院校設置為《中國現當代文學史》，一字之差，各異其趣。與《中國現當代文學史》側重于“文學史”不同，《中國現當代文學》側重于“文學”。“所謂文學作品和文學史的關系，大概類似于天上的星星和天空之間的關系。構成文學史的最基本的要素就是文學作品，是文學審美，就像夜幕降臨，星星閃爍。”［１］《中國現當代文學》的課堂必須要以作品為中心，以作品的閱讀、欣賞和評價為中心，培養學生的專業能力。

為此，我校的《中國現當代文學》構建了三級課程體系。一級課程為作品欣賞課。在一年級第二學期開設，３６課時。作為專業選修課，主要開課對象為基礎比較薄弱的學生，用鮮活、豐富、優美的文學作品，以其多變繁富的文學風格和創作手法，增強學生學習《中國現當代文學》的興趣，為課堂的知識傳授奠定基礎。二級課程為課堂授課。

在二年級開設，共１０８個課時，作為專業主干課，課堂以“文學史”為線索，淡化文學思潮、文學運動、文學社會、文學演進的規律，以文學作品為中心，拓寬學生知識視野，提高學生的文學修養，使學生全面系統地了解現代文學以來的文學思潮、文學運動、文學批評、文學創作發展的基本概況、主要成就和經驗教訓。三級課程為中國現當代文學專題研究課。在三年級第一學期開設，３６課時。作為專業選修課，開課對象為層次較高、愿意進一步了解和研究中國現當代文學各種現象的學生。主要培養學生對文學現象的研究能力，培養學生的創新思索文學現象的能力。

二、分專業設計教案

當前，高職高專院校正在進行著以提高人才培養質量為中心的人才培養模式改革，為此，教師要切實根據專業人才培養目標，科學設置教學內容，改革教學方式，其中重要的一點就是要分專業設計教案。

通常情況下，教師往往在以上兩個或兩個以上專業同時兼任《中國現當代文學》的講授任務。如果授課教師圖輕松，漠視專業人才培養方案的特殊性，教案一刀切，就會影響人才培養的質量。目前，亳州師范高等專科學校中文與傳媒系在語文教育專業、文秘專業、漢語專業開設《中國現當代文學》，每個專業有著各自的培養目標，學生的特點也存在著鮮明的差異，這就要求我們根據學生的層次、學習動機、學習目標、學情特點進行特定的教案設計。

語文教育專業的大多數學生畢業后從事教師的職業，多數到農村從事小學或初中的語文課教學。為此，在對當前小學語文教材和初中語文教材選文了解的基礎上，教案設計中力求重點加強中國現當代文學中的散文知識介紹，挑選出不同時期的代表性散文作品，進行重點講解。教學方法上增加自主學習法，提倡學生對某一作品提出不同于教材觀點的見解，并在講臺上公開表達自己的見解，要求有理有據，語言明確、表達流暢。此舉不但可以使學生掌握與職業發展相關的豐富的專業知識，同時，又可掌握職業發展必須具備的相關技能，實現高職高專院校應用型人才培養的目標。

在漢語專業的《中國現當代文學》教案設計上，根據當前一專多能的人才培養要求，重點通過對中國現當代文學詩歌和小說的講授來加強漢語專業學生對中國現當代文學的發展歷程、文化背景等內容的學習。根據漢語專業的人才培養規格，在教案設計中加入了實踐環節。在以漢語專業學生為主的基礎上，創辦了文學雜志社，定期出版學校內部文學刊物，培養學生熟練掌握采稿、選稿、審稿、編稿、排稿、發稿過程，通過文學刊物的實踐增強學生對中國現當代文學的課堂知識的運用，增加了漢語專業學生在文學刊物印制過程中的聯絡、協調、組織等管理能力，高規格地實現人才培養目標。

三、靈活處理教材

（一）選用的教材由學生自學

當前，資源渠道廣泛、內容豐富，特別是現當代文學階段，有多種教材，有諸多研究資料。學生可以通過圖書館的紙質資料和互聯網獲取更多、更豐富的知識。教師手持一本教材，不可能獲得學生的認可，也極難達到應用型人才培養目標。為此，筆者擔任《中國現當代文學》授課任務時，凡是課堂上不作重點講授的章節，由學生課下自學，自學的結果以作業的形式呈現。作業可以是閱讀筆記，可以是閱讀心得，也可以是拓展研究。教師用批改、提問、討論等形式檢驗學生的自學成果，并把自學成果的成績與學期總成績聯系起來，最大限度地激發學生的自學能力和學習興趣，保持課堂的新鮮感。

（二）加強文學當下性，采取“回溯法”，提高學生學習興趣

當前，高職高專院校的《中國現當代文學》上限在２０００年。眾所周知，文學始終與我們身邊鮮活的生活緊密聯系在一起，新世紀已經過去了十年，并且，新世紀十年的文學已被進行了初步總結和有效分析，對我們解讀十年來的文學現象有著較強的指導作用。現今的大學生，大都出生于１９９０年后，主要的閱讀應該發生在新世紀以后，與新世紀十年的文學不僅熟悉，而且在審美趨向、閱讀經驗上與新世紀十年有著天然的親和力。

興趣是學生最好的老師，如果文學不能吸引同學們的認同，培養目標就很難達到。為此，在課程教學中，突破教材內容限制，把新世紀十年的文學納入到課堂講授中，把當代文學與同學們的當下性結合起來，切實提高同學們的學習興趣，為提高當代文學的教學效果奠定良好的基礎。

《中國現當代文學》雖然側重作品分析和研究，但必需以“文學史”為線索，文學史是《中國現當代文學》講授課程中貫穿始終的骨骼。筆者在《中國現當代文學》課程的講授中，采取回溯法。即改變傳統的從過去到現在的講述脈絡，而是從當前的文學現象講起，按照當前中國現當代文學公認的階段劃分，由現在到過去，逐步追溯到過去的講授脈絡。實際操作中，即先講授２０１０～２０００年的新世紀文學十年的典型作品，其次是２０００～１９７６的新時期文學，依次是１９６６～１９７６年的文革十年……回溯法的好處在于把學生最感興趣、最熟悉的文學階段放在最前面，然后分階段往回追溯種種文學作品、文學現象的所以然，興趣與疑問引導著學生進行學習和探究，《中國現當代文學》的課堂變成質疑、探秘的場所，而這一切在學生的強烈興趣指引下，大大提高了學生學習的主動性，學習效果大大提升。