第一篇

1英語交際意愿

模式內部展現了影響二語交際意愿的可能因素。它們可被分為學習者個體因素及社會環境因素兩方面。學習者個體因素有性格、二語自信、動機；社會環境因素包括社會教育環境和交際情境。Wen和Clemen（t2003）提出了以中國二語學習為背景的交際意愿構建，區分了交際愿望和交際意愿。認為影響二語交際意愿的主要因素有：社會背景、個性因素、動機傾向、情感感知。社會背景包括團體凝聚力和教師支持。在中國，團體凝聚力建立在任務吸引基礎上，包括完成目標的滿足感。教師支持表現為教師參與和教師即時性。個性因素包括冒險精神和歧義容忍度，與文化顯著相關，中國學生由于遵循規則和愛面子，這方面表現很弱。動機傾向由隸屬關系和任務目標組成，這兩個變量能夠解釋中國二語環境下大多數學生的動機趨勢。最后情感感知在此模式中起關鍵作用。

2影響英語交際意愿的主要因素

近十幾年來，國內對影響中國學生英語交際意愿的因素進行了不同程度的探索。如吳莊、文衛平（2009）的研究表明，直接影響英語專業本科生課堂交際意愿的是交際需求、動機因素（任務指向和歸屬感）和性格特點（對冒險的恐懼程度），間接因素有社會環境因素（教師支持和群體凝聚力）和情感因素（對監控的抑制和對積極評價的期望）。崔成玉（2011）研究總結了影響二語交際意愿的因素可分為學習者個體因素，包括二語自信、性格、動機或態度；外部環境因素包括社會教育環境、交際情境、跨文化環境因素；以及時間因素。彭劍娥（2008）研究發現影響交際意愿的個人因素有交際能力、交際焦慮、冒險性、學習者觀念，社會情景因素有課堂氣氛、小組凝聚性、教師支持以及課堂組織。據此，該文將影響英語交際意愿的主要因素確定為個體因素，包括交際能力自我評估、交際焦慮、冒險性、歧義容忍度、學習者觀念；動機傾向，包括隸屬關系、任務指向；情感觀念，包括對監控的抑制和對正面評價的期望；以及社會情境因素，包括教師支持、團體凝聚力、課堂氣氛、課堂組織。并從這幾方面對非英語專業大學生的英語口語教學的改進提出具體建議和教學策略。

3交際意愿啟發下的口語教學建議

3.1關注個體，鼓勵學生運用新知識，大膽說英語

中國學生大多“保守”，缺乏冒險性，在學習中傾向運用掌握好的知識，且受“填鴨式”教學方式影響頗深，擅長對語法規則的學習，形成了以規則論正誤的習慣，歧義容忍度低。中國學生的“啞巴英語”就是這兩方面因素相互作用的結果。口語的靈活性使其對語法規則要求不那么高，而學好口語最重要的是多說多練。因此，教師要鼓勵學生運用新知識，如短語或習慣用法，引導其不要過于受語法規則的牽制在使用中畏首畏尾，也不要追求完美，對不符合傳統語法的句子抓住不放，大膽說出想法就可交流，要在口語交際中敢于冒險，增強歧義容忍度。當學生在不斷練習中獲得與他人交流的樂趣，就會更有成就感，從而有更強的交際意愿，有助于口語能力的提高。

3.2激發動機，融合合作學習與任務型教學法

合作學習與任務型教學法是目前大學英語教學中受歡迎且有效的教學方法。根據動機因素，在教學中科學分組，并根據不同組的特點分配交際任務，學生便有了隸屬關系和任務指向，有利于激發學生的交際意愿。分組時，教師要考慮到學生個體差異，特別是在交際意愿方面的差異，在對學生交際能力自我評估、交際焦慮等了解的前提下，按照“組間同質，組內異質”原則合理分組。避免每組交際意愿強的學生過多，以致在活動過程中掌控整個交際局面，使交際意愿較弱的學生不敢或沒有機會參與交際。任務的設計要盡量做到難易適中，由易到難。這樣，學生參與的積極性才會隨之增加，也能體會到任務完成后的成就感，提高其交際能力自我評估水平，降低交際焦慮。而在共同完成任務的過程中，學生也能體會到小組凝聚力的重要性。

3.3注重情感，轉變教師角色，營造輕松活躍的課堂氛圍

輕松活躍的英語課堂氛圍，對交際意愿較低的大學生來說，是吸引他們說英語的關鍵。教師支持起著重要作用。首先，轉變教師為中心的課堂教學模式。中國學生大多愛面子，加上教師的權威性，對不熟悉的第二語言大部分都不敢當眾表達意見，生怕說錯遭到老師批評和同學嘲笑。因此教師要以學生為中心，將角色定位在促進者、引導者、激勵者上，可以跟學生一起參與活動，建立良好的師生關系，使學生逐漸改變對教師的懼怕心理，以輕松心態參與課堂活動。其次，為學生提供支持。教師支持的關鍵是與學生建立起信任。教師要對學生有信心，對他們進步的認可并表揚以給予其自信，建立其對口語學習的積極期望，多些正面評價。如提問時注意言語鼓勵，肯定正確回答，也不批評錯誤以致挫傷學生積極性。多跟學生進行眼神交流。再次，增加有助于提高英語交際能力的輕松環節，如布置說英語繞口令、學唱英文歌曲或講英語笑話的任務，并在課上展示，使得口語練習能夠在幽默有趣的環境下進行，帶來情感體驗上的愉悅，有效促進口語教學。

3.4豐富情境，課堂內外教學相結合

豐富的交際情境對提高大學生英語交際能力的作用不可替代。在課堂教學中，教師可以根據教材選擇學生感興趣的話題，設置不同交際情境，采用生生對話、師生對話、小組討論、角色扮演、分組辯論等形式，將不同教學目標賦予豐富多彩的交際形式，讓學生在真實交際情境中練習語言的使用。此外，教師還要注重課堂外教學。課堂外雖以學生自主學習為主，但教師在這個過程中要起到良好的監控指導作用。如通過QQ、微博等即時社交平臺，向學生發起一些感興趣的、與時事相關的話題，引導其進行討論；向學生推薦優質的口語學習網站、視頻，模仿相似的交流形式，將口語的自主學習做為課下任務督促學生完成，讓學生在課下仍保證交際能力的鍛煉，循序漸進地提高學生用英語進行交流的水平。

4結束語

非英語專業大學生的英語口語水平低，關鍵在其交際意愿低。大學英語口語教學應根據最新課程標準，從培養其英語交際意愿出發，提高非英語專業大學生的聽說能力，使得交際能力能夠成為其專業之外的一項促進未來發展、走向社會乃至世界的能力。該文在交際意愿理論及實證研究的啟發下提出的大學英語口語相關教學建議盡管有章可循，仍需更多實證研究來探索其有效性，從而開發出系統的口語教學新模式。

作者：石琬 單位：沈陽師范大學大學外語教學部

第二篇

一、研究對象和方法

在第一學期，這兩個實驗班級均采取總結性評價為主的評價方式，即學生的總成績等于平時成績(30%)加上期末成績(70%)；第二學期，實驗班級均采取形成性評價為主的評價方式，即學生的總成績等于平時成績(60%)加上期末成績(40%)。在這兩個學期都是有同一位教師承擔課程，這也減小了實驗的誤差，增強了研究的可信度。此階段結束后，對這兩個年級做了問卷調差和結果分析，并對這兩個班級這兩次期末考試的成績變化做了對比分析。雖然上下兩個學期根據教學計劃，所學習的側重點不同，可能在具體的成績上無法做出明確的判斷，但是卻可以得出在不同的教學模式下學生對英語的興趣程度的變化以及優、良、中、差這四個等級的學生人數比例的變化，這樣就能得出在新舊兩種教學模式下學生口語水平的變化趨勢。

二、研究過程

從目前眾多學校的大學英語口語教學情況看來，在推廣新教學模式的進程中，會遇到很多問題，就本研究中所遇到的主要問題，采取了下列解決方案：

第一，構建學生網絡自主學習和教師面授相結合的交互式課堂模式。這一環節可謂是本研究的重中之重。傳統的口語教學集教師講授與學生操練于一節課堂，而交互式課堂包含兩個階段。第一階段是以學生為主的網絡自主學習。課前，教師根據本堂課的教學重難點對學生做出簡單的說明，讓任務貫穿于學生整個自主學習的過程中；學生在教師的指引下，自主地對教學內容進行學習。通過人機交互的口語訓練以及學生自我測試評估口語水平，學生要在額定的時間內自主地完成教學內容，并且要對學習過程中所遇到的問題進行記錄，而在此期間教師可以通過自身和網絡教學設備的監控對學生的學習情況進行時時監測。

第二階段是以學生為中心的教師面授。面授課前，教師需要通過網絡在線教學系統對學生所反饋的問題進行匯總再結合先前所學習的重點內容，進行主題設計。主題確定之后，要提前把主題提供給學生，讓學生利用網絡查找選取合適的資料做好面授課的課前準備工作。為了避免學生在網上浪費過多的時間，教師可以在在線教學系統中鏈接一些英語網站，讓學生有針對性的有效完成任務。在課堂中，教師可采用情景教學法、課堂討論法、交際教學法等多種教學方法，將學生劃分成學習小組，組織學生進行角色扮演、辯論、小組游戲以及電影配音模仿等多種活動，鼓勵學生敢于表達自己，與小組成員和教師之間進行交流互動，將在自主學習中所掌握的口語知識和技巧全部運用到現實中去，既提高了學生口語的熟練度又增強了學生學習英語的自信心。

第二，健全課外訓練體系。課外訓練是對課堂的一種延伸。傳統的教學模式中，側重以教師為中心，離開了教師，學生變得漫無目的、缺乏自主學習能力，很難建立一個課外訓練體系。而網絡在線學習系統恰好為構建課外訓練體系提供了條件。一個良好的口語學習網絡平臺，一般都會包含眾多模塊，學生可以根據自己的英語水平和個人愛好，選擇適合自己的模塊進行自主學習。除此之外，在傳統的教學模式下，教師無法時時刻刻監督和引導學生的課外訓練活動，這就大大降低了學生對知識的訓練強度，但是以網絡為平臺的課外訓練體系卻能彌補這點不足，因為網絡是不受時間和地點的限制，教師甚至可以在家通過網絡就可以對學生進行監督和引導，并且可以將學生的課外訓練表現記錄在冊，納入到學生成績。

第三，采用合理的評價方式。以往終結式的口語考試不利于檢測出學生真正的口語水平。為了更有效的對學生口語能力的變化做出反饋以及檢測出其真實成績，以形成性評價為主的評價方式則更為合理。本研究中所采取的評價方式是平時成績(60%)+期末考試成績(40%)。平時成績包括：出勤、課堂自主學習表現、面授課課堂活動表現、課后自主學習表現、單元自測、作業。這樣的評價方式既兼顧到課堂上學生的表現還計入了課外訓練中學生的表現，同時還能通過考試檢測出學生的掌握情況，更加客觀地反映出學生的學習情況。

三、研究結果

在研究結束時，為了更好的了解以學生網絡自主學習和教師面授相結合的交互式教學模式的效果，研究者對實驗班級做了一次問卷調查。從統計數據中可以看出，學生對網絡自主學習和教師面授相結合的交互式英語口語教學模式的滿意程度高達80%，這是因為豐富地道的網絡資源不僅可以吸引學生的興趣(82%覺得對英語的學習興趣增加了)還可以滿足不同層次學生的需求，更加便于教師因材施教，實現教學的個性化(68%的學生認為教師和學生之間以及學生和學生之間的互動都增加了)。94%的學生平均每天都會通過網絡進行學習，并且82%的學生認為自己練習口語的時間和強度都增加了，這些數據體現出了新的教學模式有助于課外訓練體系的建立，將學生的學習時間由課堂延伸到了課外，有助于增強學生的口語訓練強度和知識掌握的熟練度。從數據可以得出，在新的教學模式的影響下，優秀的人數增加了3人，由中等向良好轉變的有4人，最為明顯地是從較差過渡到中等的人數高達10人。這就表明了絕大多數學生的口語水平都有不同程度的提升，但是練習口語絕不是一朝一夕的事情，僅僅通過半個學期一些程度較差的學生還是因為受方言的影響、詞匯量太少以及性格內向的原因，成績沒有明顯的變化，仍舊存在著較大的口語交際困難問題。

四、啟示

新的教學模式有效地把豐富的網絡資源和先進的網絡技術投入到大學英語口語的教學中，雖然研究取得了一些成果，但是還存在一定的問題。首先，語言的學習是一個長期動態的過程，一些教學效果在短暫的時間內還難以觀察出來。其次，學生受多年的傳統教學模式的影響，一時之間難以重新定位自己在學習過程中的角色，還不能夠完全的發揮自主能動性。另外，由于英語的聽說讀寫四個方面息息相關而個別學生綜合英語基礎過于薄弱，很難在短時間內取得明顯的效果。由此看來，如何培養學生的自主學習能力還會是相關研究的重心。

作者：馬卓單位：鄭州鐵路職業技術學院

第三篇

一、英語口語教學存在的問題

近年來，盡管在英語教學中已經開始注重從應試教育向素質教育的轉變,大學英語教學并沒有完全擺脫應試教育的負面影響。學生在英語課堂上表現出的諸如把注意力集中在語法和詞匯等語言知識的細節學習上，忽略了思維方式的轉變，教師也習慣于傳統的課堂授課、不敢大膽嘗試新的方法。在筆者的教學計劃中，導入部分刻意將重心偏向了主題內容和背景知識，語法和詞匯點不再像以前那樣具體詳細，讓學生分組展開話題討論，鼓勵學生盡量使用英語。

運用“情境學習”的理論，讓學生進行“合法理的周邊參與”。但是，在實際教學中，仍然是考慮自己怎樣教的多，忽略了學生如何主動學習。教師的講解占了課堂的大部分，學生的語言運用活動也僅限于簡單的yes、no，和重復的跟讀。學生參與交際的機會較少，教學變成了說教和訓練，失去了學習的意義。教師在引入課文相關主題及背景時，介紹性的語言更多一些，看到學生的反應冷淡，就急于完成教學任務，沒有更耐心地想辦法，引導學生，使其主動地發覺信息，自發地去探索、研究。啟發式的教學中，問題的設置過于簡單，沒有完全地激發學生的主動性和參與性。在導入部分，交際法沒有有效地運用其中。

在符號式思想的取向中，學生對學習的看法不會受到重視，而情景式思想不同。學生對本身能力的信心，是導致表現有別的主因。在教學中嘗試使用開卷的測試方式，增大寫作和翻譯等主觀性試題的比重,同時還可將大規模的標準化測試與學生的自我檢測相結合。評價方式就是學生能否熟練表達出所學知識，教師卻忽略了學生自身知識掌握的提高，評價以橫向居多，縱向的很少。這樣不利于檢測學習的創造性思維和使用有效的策略與方法解決問題的能力。

二、教學轉變

理想的轉變，是必須要讓學生理解他們的學習目標，以此為據，來判斷自己的進展。因為學生之所以表現較好，是因為他們在處理問題時，懂得在開始時先作反思，并考慮用不同策略的可能性。于是，教師對課業的選擇和設計，便需要符合學生的認知特點，幫助他們理解和協助他們取得進展。在教學過程中，以學生為中心的教學模式，教師是課堂的指導者、組織者，是學生構建語言意義的促進者和幫助者。教師給學生構建出的語言體系的宏觀架構，讓學生了解到英語邏輯思維的特點，老師應起到拋磚引玉的作用，通過任務驅動法使學生自己動手、動口、動腦學習，將單向傳授轉變為師生共同進行學習的雙向交流。教師應該將知識傳授轉變為能力培養，避免整堂課講授太多的語言點；避免給學生具體列出語言點的用法；避免給學生直接指出應該注意什么。

在教學過程里，教師會自然選擇反映自己教學理念的內容和任務，而學生是知識的建構者，他們則會選擇相對于自己有意義或者偏好的方式去理解和學習。他們會主動挑選學習內容，重新整合、加工。在教學中能夠在較短的時間內讓學生掌握有效的知識，就要求教師必須對大量的教學內容進行收集和整理，并且，教學絕不能遠離現實的問題情境，應以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，使學習在與現實情境相類似的情境中發生，因此，學習內容必須選擇真實性的任務。教師如何在深入了解學生認知過程的基礎上，把建構主義應用在大學英語教學的任務設計和教學策略中，為學生提供輔助，對此問題進行深入分析；主張把認知建構主義因素，應用到傳統教學環境下的英語教學之中，旨在探索一個建立在交互基礎上，有效促進學生外語學習的支架式教學方法，以期對大學英語教學實踐起到重要指導作用。

在總結前人對此領域研究的基礎上借鑒建構主義的教學理論，在多媒體課堂教學環境下如何把此理論運用在大學英語課堂教學中的研究目的。我們應考慮以下問題：1.在當今的教學體系下，建構主義理論應用到大學英語教學是否可行有效？2.建構主義指導下的教學模式是否比傳統教學模式更有效？3.傳統的教學模式對于學習的提高有多大效果？形成性評估是語言教學課程的重要組成部分，它通過向教師和學生提供及時、有效的反饋達到促進語言教學健康發展的目的。從課程設置、課堂教學、教材和學習環境等方面對所評估的課程產生影響，如何從教師對課程要求的理解、教學態度、教學方法和內容等方面對所評估的教學產生影響？如何從學生對課程要求的理解、學習態度、學習策略和內容等方面對所評估項目的學生的學習產生影響？

建構主義理論強調“有意義的學習”，要有效地利用已有的知識來學習新知識。口語訓練的前提是要掌握并會認讀相關的詞匯，針對部分較被動，基礎較差，鮮少開口的學生，初期的訓練就是要強迫其跟讀、模仿，從單詞到短語到句子再到短文。一定量的訓練能夠形成較好語音語調，同時掌握一定的朗讀技巧，從羞澀到自信，這實際上就是一個建構的過程。口語教學的目的是培養學生的口頭交際能力，而在交際中，聽與說是互動的，分不開的，不能進行有效的輸入就不可能有準確的輸出，交際中的兩者相輔相成，決不能一味地強調口語表達，忽略了聽力理解的訓練，然而，課上的時間必然有限，根據建構主義學習理論，學習的認知過程中，從同化到順應的轉變，應該以一定量的訓練為基礎，因此，給學生布置課下的聽說練習是必要的。

教學的轉變，能有效地調動學生參與學習的主動性，無疑會增強學生學習的信心。我在課外任務的布置中，要求學生通過網絡、書籍等媒介，搜索課題的背景知識，以及與之相關的信息，加以思考、總結。并在課堂上將自己獲得的信息講給大家。這樣一來，學生漸漸地改變了傳統被動學習的習慣，培養了創造力和自主學習的能力。發展閱讀技巧，培養獨立思考和自主學習能力。為使學生能夠將語言學習與文化理解有機結合起來，通過多媒體輔助教學的手段，播放新聞、電視、電影等片段，為學生提供相關的背景知識、補充必要的信息，如：新的概念、術語、詞匯等。強調師生互動、強調“合作”學習，進行演講示范、問題發言、案例學習、小組討論來調動學生的學習熱情。對話題進行分組討論，讓學生走上講臺演講，難免會有人不情愿，大部分還會緊張，適當給予學生一些壓力和鼓勵幫助。這種教學方式加強了對學生英語綜合實際應用能力的培養，大部分學生都表示自己的英語聽說能力都得到了一定提高。

建構主義學習理論和社會互動論認為，“學習是學習者主動參與知識建構并通過與外界的交互作用獲取知識的過程”，語言的學習過程中有四個因素：教師、學生、任務和環境。在教學過程中，學生通過與教師、學習資料以及其他學習者之間的交互建構知識。這四個因素在一個動態的過程中相互作用、相互影響。建構主義提倡情境式教學，學習者是通過一定的環境，通過意義的建構，來獲取知識的。先前學習的知識，先前獲得的經驗、與他人之間的合作與交流等，都對知識的建構有著重要的作用和影響。“在情境取向中，認知系統的界限涵蓋了環境”，因此，學習發生的環境對學習者的知識構建過程起著重要作用，包括物理環境、情感環境、學校環境、乃至更大的社會環境、文化環境和政治環境。然而，情境式學習是通過學生在情境中參與構建知識，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，這就使得課堂教學環節需要花費大量的時間。原來用傳統的講授模式只需一個課時完成的教學內容，可能情境式學習需要3-4個課時才能完成。這就需要教師合理優化教學任務，與教學管理部門溝通協調，靈活地安排課時。學校管理部門應注意營造英語學習氛圍，比如廣播英語新聞，舉辦英語主題活動，構建英語沙龍等，并要注重英美文化的滲透。

三、結語

教學也是一個參與學習構建的過程，教學不是知識權威的象征，學習者用自己的方式來建構對于事物的理解，因此，不同的人看到事物不同的方面，沒有所謂的唯一的理解標準。理想的教學應該注重學生自己對各種現象的看法和理解，傾聽和尊重他們內心的想法，并反思他們這些思想的由來，在方法、實踐和環境方面不斷轉變、嘗試，摸索出更好的學習方法。通過學習者的合作使我們對教學的理解更加豐富和全面。

作者：趙琳單位：北方民族大學