一、開展大學(xué)語文探究式教學(xué)是邊疆高校實

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性、主動性

近年來，盡管諸多高校開始對大學(xué)語文日趨重視，社會上也有了各種各樣的呼聲，但在英語、專業(yè)課等沖擊下，大學(xué)語文始終難逃被邊緣化的厄運。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.3%的學(xué)生對大學(xué)學(xué)問不重視，66.4%的學(xué)生對大學(xué)語文課不感興趣或興趣一般。究其原因是多樣性的，但與我們教學(xué)形式的單一有著密不可分的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，大學(xué)語文課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，學(xué)生處于被動接受的角色，這樣的教學(xué)形式已經(jīng)遠遠滯后于時代的發(fā)展，學(xué)生對大學(xué)語文失去興趣也是必然的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學(xué)語文探究式教學(xué)正好可以彌補上述的不足，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法。它強調(diào)學(xué)生的自主活動，由學(xué)生自己設(shè)計并控制學(xué)習(xí)的整個過程，使學(xué)生能有興趣、有信心、有責(zé)任的探索所學(xué)所研究的問題。同時，教室從封閉到開放，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的鏈接。可以說，在網(wǎng)絡(luò)條件下，能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)手段的多元化、教學(xué)主客體平等化以及教學(xué)效果檢驗的立體化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)起學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界已進入了信息時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)方式。惟存教育實驗室的主持人柳棟曾對一般學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的特征進行過分析。結(jié)果顯示，探究學(xué)習(xí)比一般學(xué)習(xí)更具創(chuàng)新因素，原因就在于它能給學(xué)生提供具有批判性的思辨方式，更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)，教師是權(quán)威，重結(jié)果甚于重過程。這種灌輸式的教學(xué)雖然能使學(xué)生獲得許多現(xiàn)成的知識，卻難以轉(zhuǎn)化成實踐應(yīng)用，這就是今天許多高校學(xué)生連個請假條都寫不規(guī)范的原因所在。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學(xué)語文探究教學(xué)，放手讓學(xué)生對大學(xué)語文的現(xiàn)象與規(guī)律進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，通過學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)海量資源的收集、分析和研究，不但可以擴展學(xué)生的知識面，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）有利于建立民主平等的新型的師生關(guān)系，改變師生的教學(xué)方式

長期以來，“滿堂灌”、“填鴨式”的傳授方式占據(jù)著統(tǒng)治的地位，教師講、學(xué)生記，大多情況下學(xué)生都是被動地接受。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)的交互性，使師生之間、生生之間的交流變得更為直接、平等，更易激起學(xué)困生和內(nèi)向生對話權(quán)的欲望，體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，且有利于塑造大學(xué)生健康向上的人格。（四）為語文能力形成提供條件，從而實現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里可以通過多種感官去感知關(guān)于同一作品的信息，從而獲得更加形象、完整、深刻、系統(tǒng)的認識。網(wǎng)絡(luò)豐富了學(xué)生對作品的解讀，提高了學(xué)生對作品的分析、理解能力。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文探究教學(xué)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)收集、分析和總結(jié)材料，才能得出一定的結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中，有利于促進學(xué)生分析與歸納、總結(jié)與概括、研究與探索能力的形成。再次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的探究學(xué)習(xí)必須通過分工協(xié)作來完成。分工協(xié)作既是一種互相競爭，又是一種相互協(xié)助，在這種充滿競爭性、協(xié)助興的環(huán)境中，即可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作意識，有有益于學(xué)習(xí)者促進學(xué)習(xí)，獲取知識，這對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有著重要的意義。另外，當(dāng)學(xué)生將自己的成果展現(xiàn)給大家時，反對的、贊成的都會拿出自己的依據(jù)，進行分析、討論、反駁、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充，從而提高了大學(xué)生的人文素質(zhì)和語文能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式大學(xué)語文教學(xué)的實施

俗話說：“教有法，但無定法。”筆者認為，對某一套教學(xué)方法我們不能孤立地說它對與不對，只要這套教學(xué)方法適應(yīng)當(dāng)時社會的發(fā)展，符合教師與學(xué)生的實際情況，有利于人才的培養(yǎng)，都可認為是好的方法。當(dāng)前，許多基礎(chǔ)教育的教師、學(xué)者在探究教學(xué)方面做了許多嘗試、探究，可謂仁智自見。那么如何在大學(xué)語文這一學(xué)科開展探究式教學(xué)呢？

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，營造探究情境，調(diào)動大學(xué)生的探究興趣

情境越真實、生動、豐富，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。網(wǎng)絡(luò)中有種類豐富的資源，包括網(wǎng)絡(luò)課件、各種素材（文本資料、圖片資料、音頻資料、視頻資料、動畫資料）等，教師要利用這些資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)時間，積極營造良好的探究環(huán)境。如在教《垓下之圍》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生查看圖片或影視劇《霸王別姬》、《西楚霸王》中項王臨危不懼、驍勇善戰(zhàn)，“別姬”及無顏見江東父老而自刎等片段；教《大觀樓長聯(lián)》一課時，可先引導(dǎo)學(xué)生在云南省旅游頻道、新浪BOLG網(wǎng)站觀看昆明大觀樓、滇池、西山、海埂公園的照片以及大觀樓旁紅嘴歐嬉戲、映日荷花別樣紅的美景等，再現(xiàn)課文描述的情景，這樣有利于吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)生的感知認識，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)貴有疑，一個好的問題情境，往往能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在探究性教學(xué)之初，老師必須花一定時間對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，告訴學(xué)生閱讀文本應(yīng)從哪些方面去提出問題，從哪些方面去思考這些問題并提出解決方案。一般情況下，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去思考：（1）閱讀文本后有何感受與體驗？（2）文本中傳發(fā)出作者的什么情感？你對這一情感有何體驗？閱讀后又有什么啟發(fā)？（3）你對作者的情感或作者傳達的思想有何評價？（4）在文本中有你喜歡的文段嗎？為什么？文中的語言文字有什么特點？文本的思路有什么特點？（5）從內(nèi)容到藝術(shù)手法兩方面，你認為有何借鑒之處？如果讓你寫一篇與文本主旨相同的文章，你認為可以怎樣寫？如果我們對學(xué)生進行培訓(xùn)，就會發(fā)現(xiàn)，他們的疑問會源源不斷的產(chǎn)生，他們追求知識的積極性也會不斷提高，這時老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，整體感知，鼓勵學(xué)生提出問題。教師可利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能在計算機上瀏覽全體學(xué)生的問題，了解學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計或做個別的輔導(dǎo)。同時，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，在網(wǎng)上提出具有一定難度的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)代心理研究成果和教學(xué)時間表明，簡單易學(xué)的問題，不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須根據(jù)教材精心設(shè)計具有一定難度的適合全班學(xué)生實際水平的，具有新穎性、生動性、奇特性的問題，這些問題既需要學(xué)生努力去克服，又可以經(jīng)過努力能克服，讓學(xué)生能夠體驗成功的快樂。如教學(xué)王維《中南別業(yè)》一詩時，教師可以把一些具有探索性的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，例如：（1）人稱王維為“詩佛”，請結(jié)合此詩談?wù)剛€人看法；（2）你如何評價王維的人生態(tài)度和審美情趣？回答這些問題都有一定的難度，需要通過學(xué)生自主合作探究完成，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下一步的探究打下基礎(chǔ)。

（三）圍繞目標，主體探究，獲得情感體驗

探究式教學(xué)的方法特點是學(xué)生自主探究。確定探究目標后，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供時間和機會。首先引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)站，根據(jù)問題查閱資料，展開自己的學(xué)習(xí)活動，然后通過小組合作探究，就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討、集思廣益、思維互補、各抒己見。最后引導(dǎo)學(xué)生利用課文資料與網(wǎng)絡(luò)資料進行對話、答辯、爭論，或利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能，在網(wǎng)上進行思想交流，促進學(xué)生思想感情交流，深化各自的認識，激起彼此的靈感。例如教學(xué)《大觀樓長聯(lián)》一課時，學(xué)生以小組為單位，運用搜索引擎查找資料，使學(xué)生獲得了情感體驗，圍繞“《大觀樓長聯(lián)》為什么被譽為海內(nèi)第一長聯(lián)、《大觀樓長聯(lián)》及仿作比較分析、《大觀樓長聯(lián)》的藝術(shù)特點”等探究目標從不同角度進行探究，小組成員人人動手、動腦，各自分工又相互協(xié)作，相互探討、驗證，在討論和文本交流中進一步促進了對探究問題的更深認識，從而進一步修改自己的作品。最后，學(xué)生將加工整理后的作品或見解以一般作業(yè)或論文形式上交教師，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。

（四）架設(shè)展示平臺，鼓勵發(fā)表交流，培養(yǎng)語文能力

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，成果交流的過程是學(xué)生思想大碰撞的過程。教學(xué)中教師要給學(xué)生架設(shè)一個展示的平臺，用網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教材、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的天地，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在此過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生相互交流，使同學(xué)間能夠批判性地傾聽他人的解釋，達到取長補短、互勉共進的目的。對探究的成果，教師還可以鼓勵學(xué)生積極撰稿，嘗試在不同的網(wǎng)站或報刊上發(fā)表作品，也可以建立自己的網(wǎng)頁，表達觀點。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、知識運用能力、信息素養(yǎng)都會得到培養(yǎng)和提高。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)進行自我測評

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)一般是采用集體評價，即期中考試、期末考試、小測驗等，每個學(xué)生的內(nèi)容、難度基本一致。相比之下，網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)應(yīng)該是比較理想的測評工具，教師在網(wǎng)上建好試題庫，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識的情況、進度，使用一些隨機出現(xiàn)的不同等級的測試題目對自己的探究結(jié)果進行學(xué)習(xí)自我評價，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。這樣的評價不僅適合于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，而且更有利于學(xué)生的個體發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學(xué)語文探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

利用網(wǎng)絡(luò)資源進行大學(xué)語文探究式教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，如果使用不當(dāng)，也不能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教學(xué)中還應(yīng)該注意以下問題：一是教師要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)；二是網(wǎng)絡(luò)資源豐富，大學(xué)生在查找資料時容易迷失方向，因此教師要科學(xué)引導(dǎo)；三是在主題探究過程中要以大學(xué)生為主體，教師僅充當(dāng)協(xié)助者、教練或顧問的角色，不必領(lǐng)著學(xué)生一步步地解決問題，更不宜給學(xué)生提供回答問題的信息；四是教學(xué)過程中，教師應(yīng)將探究式教學(xué)的“實踐性、參與性、創(chuàng)造性”等特點和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，讓大學(xué)語文課程多姿多彩，充滿活力；五是探究式教學(xué)需要學(xué)生探究的時間長，且不是每篇文章都需要探究，因此應(yīng)從實際出發(fā)，切忌流于形式而影響教學(xué)進度。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬了大學(xué)生接受知識的途徑和方法，它促使教師職能發(fā)生了重大的變化，使探究式教學(xué)真正成為可能，使學(xué)生的信息素養(yǎng)、分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高，從而使大學(xué)生的大學(xué)語文能力和人文素質(zhì)不斷得到提高。

作者：張?zhí)m仙 單位：德宏師范高等專科學(xué)校