一、政府要重視幼教事業發展

貧困地區甚至包括不貧困地區，政府對幼兒教育抓得也不夠，沒有實質性的投入人力、物力和財力，有些地方還有不少輔導班似的幼教模式，管理混亂，沒有對幼教正規的事業建制。這樣一來，出現很多不規范的幼兒園，也出現了很多不具備幼教專業和資格的老師“，趕鴨子上架”能教好孩子嗎？在幼教事業發展上，政府是先導，項目規劃可多往這方面考慮。政府的支持力度是以往薄弱的幼教發展的關鍵。政府可以加大重視和資金投入，如，可以向江浙等地區學習，規范化配置教學設施，建立完善的教育管理機制，幼教老師要有教師資格證，非本專業教師要再進修，定期開展師資培訓，提高幼兒教師的素質等，逐漸縮小幼教地區化差距。政府要帶領農村在各項事業上向城市靠攏，推動幼教事業發展要步步落實，從根基做起，為未來社會培養人才。

二、農村幼師地位和待遇不高

我常常看到農村教師穿著樸素，甚至“土氣”，他們在社會中的地位和認可度普遍不高，尤其是農村幼兒教師，待遇低，有時還會被別人說是“孩子王、看孩子的……”，這是為什么呢？有一次安徽出差，大巴車上坐在旁邊的是一位中年女士，閑聊時發現她是一位幼師，說是某鄉鎮農村幼兒園的，當問及她的待遇時，說比中小學教師差遠了，不到600元，自己以前是技校學計算機的。推敲一下，不難發現問題。

1.基層農村幼教的待遇的確很低。暫且不說是公辦還是私有單位，全國最低工資標準沒有低于600元的，江西貧困地區最低工資國標還610元呢，教師的工資待遇還略高于其他行業吧。幼教的工作其實比中小學教師還辛苦，他們默默耕耘，含辛茹苦，卻享受不到應有的工資待遇，這似乎有點說不過去，在社會人的心中地位當然不高。

2.配套的師資不符合標準。在農村，幼兒教師大都不是本專業的，學歷也不高，年齡結構也不合理。從某種程度上看，農村幼師就是“看孩子的”，家長并沒有寄希望培養孩子，而是自己沒時間看，給孩子找個地方“玩”。所以，幼兒就得不到科學的教育和正確的引導。以上這兩個問題是農村幼兒教育亟待解決的，政府要采取有力的措施，社會要端正對幼兒教育的態度。如，要采取吸引人才機制，提高幼師待遇，激發從事幼教行業的積極性；招聘幼教專業的教師，對非幼教專業的教師要再培訓和進修；優化教師年齡結構，年青教師的知識理念新，可以為教學注入活力。一個系統良好的教育是需要多方面運營的，可以向示范性幼教單位多學習，才能在農村幼教發展上取得特色和創新。

三、家庭對幼兒的教育觀念滯后

現代社會獨生子女居多，一個孩子有很多長輩疼愛，不愿意讓孩子過早地步入學校。在農村，有些孩子不讀幼兒園，到了七八歲直接讀一年級，生怕孩子過早地入學“受委屈”。其實，學齡前的幼兒是最具有可塑性的階段，正確的引導和適當的教育是必然的。農村人的文化程度普遍不高，他們的教育觀念很陳舊，有的還是“棍棒之下出孝子“”不打不成才”的想法，這是片面的、錯誤的，殊不知21世紀了，科學就是生產力了。再者，現在農村留守兒童越來越多，父母都出去打工了，把孩子給爺爺奶奶養著，大多數農村家長就忽略了對孩子關鍵階段的教育問題。研究表明，父母多陪伴的孩子智力高，學前幼兒是其個性氣質的養成和智力開發的最佳時期。

四、總結

綜上所述，幼兒教育是孩子未來成才的基礎，是其人生開端的良好塑造階段，無論是城市還是農村，每一個孩子都應得到均衡的教育機會，這是人生存的權力。在中國教育的大好形勢下，幼教事業更要落實普及發展，農村孩子有其優秀的特質，重視對他們的教育，對未來社會將會產生深遠的影響。推動農村幼教要動員全社會的參與意識，作為個人的我們，在關注身邊孩子的同時，多關愛一下貧困地區的孩子們，他們迫切需要甘露滋潤成長。雖然立見成效的改觀農村幼教是不現實的，但只要國家和我們共同努力，農村將不再貧困，農村的孩子將不再渴望。

作者：王靜 單位：江蘇省蘇州市工業園區婁葑鎮斜塘蓮花五區斜塘實驗幼兒園蓮塘分園