第一篇
一、引導(dǎo)學(xué)生感悟真實(shí)生活———積累素材
生活是作文之源，引導(dǎo)學(xué)生睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的美、生活中的獨(dú)特。新課標(biāo)也指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生留心生活，包括通過新聞關(guān)心國(guó)家，留意社會(huì)等，并且要求學(xué)生將生活中的新、奇、感動(dòng)等記錄下來，備一本生活日記，當(dāng)生活日記一點(diǎn)點(diǎn)豐厚起來，就可避免“書到用時(shí)方恨少”的局面，作文時(shí)靈感之泉會(huì)源源不斷。
二、引導(dǎo)學(xué)生感悟名家妙筆———學(xué)習(xí)文法
1、仿語(yǔ)言。可利用詩(shī)歌、散文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《紙船》等具有獨(dú)特的語(yǔ)言美，字里行間詞語(yǔ)的魅力深深地吸引著學(xué)生，對(duì)此，我讓學(xué)生動(dòng)手模仿、寫一寫。比如模仿《紙船》寫一首小詩(shī)，因有字字珠璣的詩(shī)作范本，學(xué)生在寫作中自會(huì)反復(fù)修改，精心煉字煉句，這種訓(xùn)練提高了學(xué)生語(yǔ)言的感受力和審美能力。
2、仿立意。如《棗核》一文，通過具體小事物表現(xiàn)愛國(guó)大主題，引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)如何立意。
3、仿結(jié)構(gòu)。課文用什么樣的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生以類似結(jié)構(gòu)作文，如《母親》一文通過四個(gè)生活片段表現(xiàn)母親對(duì)子女的愛，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫人文章。
4、仿表現(xiàn)手法。如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中寫人用的欲揚(yáng)先抑的手法，如《小石潭記》中通過游魚表現(xiàn)水清的側(cè)面描寫手法等。指導(dǎo)學(xué)生分別以這些課文為范文進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中寫，在寫中讀。教材無非是例子,那么，利用好“課文例子”教給學(xué)生寫作方法，在實(shí)踐中不斷鞏固、提高學(xué)生的能力，做到開卷有益，使學(xué)生作文時(shí)有法可依。在具體的實(shí)施過程中，在課堂上做到堅(jiān)持學(xué)生仿寫，長(zhǎng)期下來，必有成效。
三、引導(dǎo)學(xué)生精雕細(xì)琢中提高———口頭作文
山有璞玉，精雕細(xì)琢后，方可見其金光閃爍。作文也要通過精雕細(xì)琢，從細(xì)微處進(jìn)行提高.在這一環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文這一形式進(jìn)行指導(dǎo)。口頭作文訓(xùn)練我有意地分階段進(jìn)行，逐步提高。課文的教學(xué)也應(yīng)作文教學(xué)的需求有所側(cè)重，例如這一階段側(cè)重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)；下一階段側(cè)重文章的立意；下一階段側(cè)重寫法等。前文提到：我要求學(xué)生每天留意生活中的新、奇、美，包括新聞中的大事小情，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這一階段作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，就相關(guān)材料在腦海中編織成文，在第二天的課前五分鐘，進(jìn)行口頭作文。
盡可能多的創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生進(jìn)行口頭作文。口頭作文的訓(xùn)練在課堂，一位同學(xué)說作文，老師和同學(xué)在聽，這樣可以及時(shí)地指出不足，進(jìn)而在學(xué)生的自我更正、同學(xué)間的相互糾正、老師的指導(dǎo)改正中提高學(xué)生作文的能力，評(píng)價(jià)的及時(shí)，作文易見成效。在口頭作文訓(xùn)練的最后階段，有更多的隨意性，可就課文教學(xué)中一段文質(zhì)兼美的文字，例《享受生活》一文的第三自然段“月夜泛舟圖”，描繪得優(yōu)美生動(dòng)。在學(xué)生反復(fù)欣賞之后，我要求學(xué)生搜索記憶深處最美的景，準(zhǔn)備口頭作文，有美文的熏陶，或?qū)懛ǖ膫?cè)重，或美句的仿練，學(xué)生習(xí)作不覺間也口齒添香。
四、總結(jié)
有層次性對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行引導(dǎo)，逐步逐步，畫龍點(diǎn)睛。“冰凍三尺，非一日之寒”。作文水平的提高是一個(gè)滴水石穿的積累，語(yǔ)文教師要在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，耐心地指導(dǎo)，以求學(xué)生作文循序漸進(jìn)地提高。
作者：黃玉梅 單位：安徽省無為縣昆山中心學(xué)校
第二篇
一、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系
通過改革，力爭(zhēng)做到寫作知識(shí)體系的有序性與完整性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性與前瞻性，創(chuàng)新能力的主體性與社會(huì)性，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)中要堅(jiān)持采取課堂講授與討論相結(jié)合的教學(xué)手法，口頭作文與筆頭作文相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，制作切實(shí)可行的課件，提高課堂教學(xué)效率。作為精品課程，在教學(xué)大綱、教案、習(xí)題及參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)課件、講課錄像等均應(yīng)上網(wǎng)并合理利用，進(jìn)一步發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。
二、改革教學(xué)方法訓(xùn)練體系突出個(gè)性化
改革現(xiàn)行的“填鴨式”知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，建構(gòu)一種教與學(xué)并重，突出學(xué)生接受過程中的主體性的教學(xué)模式。如以討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過“引導(dǎo)”和“點(diǎn)撥”，使學(xué)生拓展思維，在注重基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，特注重對(duì)寫作前沿知識(shí)的吸納，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。根據(jù)教學(xué)大綱，向?qū)W生提供一定的參考文獻(xiàn)，開闊學(xué)生視野，并根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)，提供一定的網(wǎng)址，供學(xué)生參考。改革現(xiàn)行的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，依托寫作教學(xué)，建構(gòu)一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。注重學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
寫作課應(yīng)建立良好的訓(xùn)練體系，注意漢語(yǔ)言文學(xué)中的字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭與寫作的關(guān)聯(lián)性及邏輯性，寫作課以習(xí)作訓(xùn)練為主，根據(jù)每單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)每單元課完成后的習(xí)作訓(xùn)練，通過案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論教學(xué)法等建立完美的習(xí)作訓(xùn)練規(guī)劃體系，使學(xué)生根據(jù)寫作實(shí)踐的需要循序漸進(jìn)地掌握記敘文、說明文、議論文寫作的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧。在習(xí)作訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性展示創(chuàng)作的空間，引導(dǎo)學(xué)生避開循規(guī)蹈矩的寫作，避開各種文體中死板的條條框框，如一個(gè)作文題目，可以讓學(xué)生就此題發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，寫自己喜歡寫的文體，寫自己喜歡寫的內(nèi)容。
如就“帥”字為題寫作，我們可以從“帥”是什么，“帥”的影響、作用、意義為主要內(nèi)容寫說明文，也可以用“故事”的形式再現(xiàn)“帥”的現(xiàn)場(chǎng)，寫一篇記敘文，還可以寫議論文，議一下什么叫真正的“帥”。給一個(gè)命題作文——《中國(guó)味》，可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度選取材料，可以寫中國(guó)文化的獨(dú)特之味，可以寫中國(guó)人的物質(zhì)生活、精神生活，也可以從反面許多中國(guó)特色日漸缺失寫起，總之，內(nèi)容充實(shí)、獨(dú)具個(gè)性的習(xí)作才能得高分。
三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作資料
學(xué)生在作文課上最常說的話就是：“沒詞可寫，不知如何下筆”，所以積累材料尤為重要。在平日的教學(xué)中可把學(xué)生分期、分批組成小記者組，讓學(xué)生以自己的思維方式去感知生活、感知自然，學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的環(huán)境、關(guān)心客觀世界。各班定期編寫黑板報(bào)，組織學(xué)生參觀閱讀黑板報(bào)，并定期進(jìn)行評(píng)價(jià)；督促學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，輔導(dǎo)學(xué)生不要把日記寫成生活的流水賬，著重片斷的現(xiàn)場(chǎng)描寫，對(duì)人、事、景、物、理要有細(xì)節(jié)描寫，有自己的見解及議論；在平時(shí)講解示范作文的同時(shí)，每節(jié)語(yǔ)文課都要給學(xué)生留片斷練習(xí)；經(jīng)常與班主任溝通，建議利用班會(huì)舉辦演講會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)等主題活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)及書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。規(guī)定學(xué)生必讀書目，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的每一章后面，都配有討論習(xí)題、作文習(xí)題，要求學(xué)生必做，并及時(shí)檢查，以保證教學(xué)質(zhì)量。
四、利用對(duì)比法剖析病文
中學(xué)的語(yǔ)文課上，大部分教師在講作文時(shí)不論是講理論還是分析范文，不論講知識(shí)還是介紹寫法，一般都從正面講，應(yīng)該如何寫，講到反面的，至于不應(yīng)該那么寫的內(nèi)容，總是籠籠統(tǒng)統(tǒng)，含含糊糊的，及不明確。以至學(xué)生們總范類似的寫作錯(cuò)誤。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，深刻形象地剖析病文中所范的各種錯(cuò)誤，教師不僅要指出材料缺乏情況不明、材料不充分、著重點(diǎn)不恰當(dāng)、標(biāo)題的意思不顯豁、材料梳理比較粗疏、內(nèi)容布局散亂等問題，而且要指導(dǎo)學(xué)生把作文選材角度、敘事內(nèi)容上缺失的問題改正過來，說明為什么要這樣改，把一篇作文最完美的修改稿展示給學(xué)生并要求學(xué)生將“原稿”和“修改稿”對(duì)照思考、討論，最后，教師對(duì)照“原稿”和“修改稿”，簡(jiǎn)明深刻地闡述此文的寫作方法與技巧，使學(xué)生對(duì)一篇好文不僅有一個(gè)全新的感性認(rèn)識(shí)而且還有一個(gè)真正明確的理性認(rèn)識(shí)。
作者：雷昕光 單位：佳木斯朝鮮族基礎(chǔ)教育中心
第三篇
1.放與收
如今的中考作文試題，其寫作角度往往是多向的，學(xué)生在審題時(shí)尤其要先作發(fā)散性思考，即先要從不同角度加以審理比較，弄清其題意的范圍或指向，然后根據(jù)材料及提示語(yǔ)，選擇聚焦某一角度，深入分析，認(rèn)真構(gòu)思，以保證作文立意符合題旨。如先作發(fā)散性思考，這時(shí)思維上就要“收”了，即要根據(jù)自己的寫作準(zhǔn)備，從幾種意義中挑出一種，加以聚焦性分析，并從觀點(diǎn)提煉上、素材選用上、結(jié)構(gòu)安排上進(jìn)行合理構(gòu)思。由此可見，這個(gè)審題構(gòu)思的過程就是一個(gè)先“放”后“收”的過程。
2.實(shí)與虛
任何文章在內(nèi)容上都離不開具體的材料，這些具體的材料就是文章中“實(shí)”的部分。議論文中材料是為了證明觀點(diǎn)的，記敘文中材料是用來表現(xiàn)主旨的。文章中的材料大致分為兩部分，即作者的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。但不論哪樣的材料，歸根結(jié)蒂都是為了表現(xiàn)作者的思想情感、觀點(diǎn)態(tài)度的。文章中的思想情感、觀點(diǎn)態(tài)度，就是其“虛”的部分。虛實(shí)結(jié)合，即由現(xiàn)象、事實(shí)的描述到觀點(diǎn)、情感的闡釋表達(dá)，乃是寫作的一種重要方法。魯迅先生的雜文多用這種方法。清代唐彪在其《讀書作文譜》中說道：“文章非實(shí)不足以闡發(fā)義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實(shí)常宜相濟(jì)也。”學(xué)生作文時(shí)，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法，一要善于聯(lián)想。聯(lián)想大致可分為①相似聯(lián)想，如由“紅葉”聯(lián)想到“火光”；②相關(guān)聯(lián)想，如由“荊棘”聯(lián)想到“障礙”；③對(duì)比聯(lián)想，如由“黑暗”聯(lián)想到“光明”等等。若寫作記敘文即須如此。二要學(xué)會(huì)推理。由一葉落而知天下之秋，能夠透過現(xiàn)象看出本質(zhì)，表現(xiàn)出獨(dú)到深刻的見解。寫作議論文就需要這樣的能力。當(dāng)然，在作文中作為思維方法的聯(lián)想與推理往往是共同作用、相輔相成的。
3.小與大
從看似細(xì)小的事物中揭示出大的生活道理，這也是作文中所存在的一種很有意義的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。作文是生活的反映，生活的道理必然存在于生活的點(diǎn)滴之中。重大事件固然也包含有生活的道理，但這樣的材料大多司空見慣，缺乏新鮮感、實(shí)在感。若從看似細(xì)小的事物入手，揭示出某種生活的道理來，就如一滴水折射出太陽(yáng)的光輝，真實(shí)具體，別具風(fēng)貌。這樣小中見大，平常中見奇崛，文章的說服力吸引力就會(huì)大不一般了。比如魯迅的《風(fēng)箏》，內(nèi)容上寫的不過是年輕時(shí)對(duì)自己胞弟的嚴(yán)苛管教，但卻反映出了一個(gè)時(shí)代的悲劇，以及對(duì)道德人性的沉重拷問。文章小中見大，感人肺腑，發(fā)人深思。近年來的一些高考作文試題在其命意上也關(guān)注到了這一點(diǎn)，如2008年武漢市中考語(yǔ)文作文通過材料提示學(xué)生“簡(jiǎn)單的一句話為什么會(huì)有如此巨大的力量”，顯然就在引導(dǎo)考生要善于以小見大，言之有物；避免空泛老套，人云亦云。
4.起與伏
“文似看山不喜平”，這雖是作文練習(xí)時(shí)的一句老話，但它的確說明了文章結(jié)構(gòu)的重要性。記敘文平鋪直敘，議論文觀點(diǎn)加材料，都是不善于謀篇布局的表現(xiàn)。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是大家都熟悉的一篇課文，文中就是通過一連串情節(jié)的起伏變化來刻畫魯智深的形象的。學(xué)生作文畢竟不是文學(xué)創(chuàng)作，作文中的起伏主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的安排上，結(jié)構(gòu)巧妙能使文章不呆板，有波瀾，有吸引力。比如讓學(xué)生以“希望”為題寫一篇作文，有的學(xué)生在結(jié)構(gòu)安排上就善于采用起伏的方法，即先描寫出希望，接著跌宕一筆寫失望，最后終于實(shí)現(xiàn)了希望。這樣構(gòu)思行文就避免了平鋪直敘，使結(jié)果既在意料之外，又在情理之中。議論文中的揚(yáng)與抑，也可以視為一種結(jié)構(gòu)上的起伏。“揚(yáng)”，則雄辯滔滔，一瀉千里，氣勢(shì)強(qiáng)烈；“抑”則迂回委婉，欲言又止，目的則在于為“揚(yáng)”蓄勢(shì)，這樣使論辯說理呈波濤洶涌之勢(shì)，不可阻遏。不論記敘文還是議論文，行文中若有起有伏，起伏交錯(cuò)，文章自然就顯得靈活灑脫，搖曳多姿了。
作者：蕭涵 單位：湖北武漢