一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

1.意識(shí)與態(tài)度

（1）對(duì)教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)：意識(shí)到教育技術(shù)決定著教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，它對(duì)教學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關(guān)重要。

（2）利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進(jìn)取、完善自身的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進(jìn)步。

（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)：教學(xué)過(guò)程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。

（4）評(píng)價(jià)與反思：主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一系列活動(dòng)的反饋與總結(jié)。

2.技能與知識(shí)

技能與知識(shí)包含兩方面：一方面是基本技能。教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、對(duì)信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開(kāi)發(fā)教學(xué)媒體的能力。另一方面是基本知識(shí)。老師需要對(duì)教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計(jì)理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。

二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素

（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問(wèn)題

1.部分教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”。可是，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)的心態(tài)，而不是結(jié)合教育技術(shù)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強(qiáng)，把專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐

首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實(shí)行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓(xùn)中并沒(méi)有針對(duì)不同層次的教師開(kāi)展對(duì)應(yīng)培訓(xùn)，沒(méi)有同步滿(mǎn)足不同等級(jí)教師對(duì)學(xué)習(xí)的期待與要求，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)整個(gè)教隊(duì)伍師產(chǎn)生影響。

3.培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過(guò)程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)。可是對(duì)教育技術(shù)理論過(guò)度的重視而忽略典型案例會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)。過(guò)多的理論和較少的實(shí)踐，導(dǎo)致教師們不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實(shí)踐應(yīng)用存在“消化不良”的現(xiàn)象。

4.缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境

通過(guò)信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進(jìn)行培訓(xùn)的方式以及策略、結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進(jìn)一步提升。

（二）教師教育技能的生態(tài)失衡

1.遷移過(guò)程不平衡

教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用。首先，改革開(kāi)放推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的重視直線(xiàn)上升。學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進(jìn)的進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)角度看，在逐步進(jìn)入的過(guò)程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會(huì)對(duì)教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達(dá)到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。

2.潛移過(guò)程不等價(jià)

就教育及教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息的傳遞是通過(guò)介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過(guò)演繹、推理、加工等一系列思維過(guò)程來(lái)完成。針對(duì)教師不同的心理及生理情況，教學(xué)資源到教師本身的過(guò)程并不是一條直線(xiàn)。原有的教學(xué)模式、方法、觀念均會(huì)成為障礙?？梢钥隙ǎ喈?dāng)大一部分物質(zhì)方面的投入會(huì)轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會(huì)在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓?？墒?，還是會(huì)有一部分投入不會(huì)被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會(huì)對(duì)等的變?yōu)榻處熒砩系闹R(shí)流，在遷移的途中會(huì)有不等價(jià)的現(xiàn)象。

三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

（一）完善培訓(xùn)的政策制度

想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過(guò)程中除了做好培訓(xùn)課程、督促教師端正態(tài)度、及時(shí)參加等。也要有具體事情具體分析的意識(shí)，根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來(lái)制定完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。重視考核的同時(shí)不能忽略對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)析。

（二）創(chuàng)造實(shí)踐的環(huán)境

學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺(tái)，為教師的理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供舞臺(tái)。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過(guò)硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開(kāi)展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過(guò)程中使教師實(shí)踐能力得到不斷進(jìn)步，通過(guò)反復(fù)的理論與實(shí)踐的融合，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)

一方面，學(xué)校中的管理者、技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。教育信息化不斷進(jìn)步，新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對(duì)于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門(mén)擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強(qiáng)思想交流，這是要打破管理體系的等級(jí)約束，建立層級(jí)溝通機(jī)制，在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進(jìn)而，共同促進(jìn)學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時(shí)，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們?cè)趯W(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見(jiàn)的。這要求對(duì)信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行緩解。要求學(xué)校加配相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員，構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對(duì)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。

（四）加強(qiáng)區(qū)域間的合作，促進(jìn)教師均衡發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)中的邊緣效應(yīng)還表現(xiàn)在薄弱的邊緣和荒蕪的交會(huì)區(qū)。眾所周知，城市與鄉(xiāng)村之間由于信息化建設(shè)水平有著巨大差異，這就會(huì)導(dǎo)致教師教育技術(shù)能力水平存在重大差異，長(zhǎng)此以往學(xué)校與學(xué)校之間的差距就越來(lái)越大。針對(duì)此種現(xiàn)象，教育機(jī)構(gòu)及部門(mén)不僅會(huì)在制度構(gòu)建上更加重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也會(huì)在財(cái)政投入上多注入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息化資源投資，注重加強(qiáng)城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的合作。進(jìn)一步，在教師的教育技術(shù)能力建設(shè)方面，城鄉(xiāng)教師的教育技術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育技術(shù)能力水平，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師沒(méi)有機(jī)會(huì)能夠參與到其中。就此種情況來(lái)講，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)之間的互動(dòng)，在教師間彼此交流和觀摩中提升自身教育技術(shù)能力，促使城鄉(xiāng)之間教師教育技術(shù)能力水平的均衡發(fā)展。

作者：汪萍 單位：江西省興國(guó)縣江背中學(xué)