一、教師認知研究的發展狀況

教師認知研究在90年代得到更為迅猛的發展。在這個時機，教師認知研究呈現出兩個主要的特點。一是涌現了一批關于教師認知研究的文獻綜述集。無論在數量還是質量上，教師認知研究都有很大的增長和提高。這為文獻綜述提供了現實基礎。二是認知研究的深入發展，認知研究越來越細化。例如，致力于研究教師的學科專業知識。除了上述的兩個特征外，在這個時期，研究者們對于一些概念(例如“信念”)作了很多有益的探討。

進入二十一世紀，教師認知研究繼續發展并呈現出以下特點：一是對于相關概念的爭議仍然存在；二是教師認知的概念所運用的情境更為廣泛；三是教師教育的重要性日益突出。雖然教師認知研究在幾十年間取得了豐碩的成果，但是仍然存在不少尚未解決的問題。

二、大學英語教師的認知偏差

教師認知在教學過程中處于核心地位。而教師認知的形成過程是及其復雜的，其中包括個性特征、教師的學習經歷以及教學實踐等。在探索提高大學英語教育水平的方式方法之時，研究大學英語教師的認知現狀是不可或缺的。本文的研究數據來源于45份問卷調查，對象為45名大學英語教師。調查問卷共設計10個小問題，分別關注了大學英語教師對于教師素質、學生素質、學習外部環境、教師信念、教師角色、教學目的、課前準備、母語遷移、教學理論依據以及教學反思的觀點和看法。調查發現：1)教師往往會忽視學生個體因素。2)多數的大學英語教師聲稱自己沒有足夠重視學術研究。3)一些大學英語教師很少關注學生的學習方法和策略。4)一些大學英語課的開展仍然以應試為導向。5)在備課時，很少有老師利用教學反思法來完善教學過程。

指出，優秀的教師關心學生的學習遠勝于關心自己的教學。這向教師們提出了從學生學習的角度出發教學的要求。上述的1)、3)、4)都反映出一些教師沒有能夠從學生的立場出發，充分考慮學生的特點和需求。導致這一現象的原因或許有兩種：一是是教師沒有意識到從學生立場出發的重要性；二是一些教師(尤其是年輕的教師)雖然從理論上理解了其重要性，但是在實踐上，他們的著眼點仍然放在促進課堂活動順利開展上，關注其他因素的余力不足。

將教師的角色作出三種分類：闡述型、參與型和推動型。闡述型教師有扎實的學科知識，但缺乏教學知識。在這樣課堂上的學生大多數不能夠積極參與或是遇到困難。參與性教師既有扎實的學科知識，也有良好的教學知識。而推動型教師既有扎實的學科知識，良好的教學知識，也了解學生個體和他們在課堂上的狀態。通過調查發現，大多數教師都認可教師參與和推動課堂的角色。而這些角色是否如實反映在課堂上，怎樣反映這些角色也需要做進一步的探討。教師信念是個人認知的一種表現形式。它包含教師對學生、學習、課堂以及所教科目的設想。教師信念問題主要可以歸為兩類：一是教師信念和學生信念的差距，而是教師信念和教師課堂行為的差距。通過調查發現，有約四分之三的教師同意在學習的過程中應該以幫助學生自學的模式為主導，但是又有50%的教師認同反應傳統教學模式的選項。這兩者間的矛盾反應了教師對教學認知的模糊性。

三、大學英語教師的認知現狀對教師教育的啟示

教師認知的形成過程及其復雜并處在不斷變化之中。與經驗豐富的教師相比，年輕教師的認知變化更為明顯。總結了教師要經歷的5個成長階段：1)早起的理想主義與和學生強烈的共鳴；2)上第一學期課時，面對現實中的課堂感到非常震撼；3)了解到自己遇到的困難及其成因，并質疑自己是否能成為一名出色的教師；4)適應學校的文化并確立常規，使自己能更好地處理課內外的事務；5)更多地關注學生的學習質量。教師認知的形成和發展受到多種因素的影響，把這些因素呈現為：教師的學習經歷，師范課程，現實情境以及教學實踐。

(一)優化教師教育課程

在影響認知的因素中，教師的“學習經歷”大多已經形成。這個因素無論在教師對教學過程的理解方面還是在教師教學的具體方式方法上都有深遠的影響。認為對于實習老師來說，先前的知識決定了他們對教學理論和實踐的看法，并且這些看法很難改變。因此，Raya提出，教師教育的著眼點不僅僅應該放在介紹新的理論上，更加重要的是改變他們通過學習經歷而形成的對教學過程的認知基礎。這要求教育者們更科學合理地制定教學大綱，為學生的理論內化形成良好的認知基礎。

(二)倡導觀察和反思教學

觀察和反思教學是教師職業發展的有效途徑。觀察和反思途徑既包括教師的自我觀察和自我反思，也包括教師對于其他老師的觀察和反思。在觀察和反思教學理論的指導下，撰寫教學日記、集體備課、課堂觀摩、參加相關的研修班和研討會等，都是促進個人職業發展的有效途徑。

四、結束語

從教師的認知出發研究教師教育是為教師教育之路打開了新的視角。發展教師的認知是提高課堂效率，優化教學過程的有效途徑。本篇論文通過了解大學英語教師的認知現狀，提出大學英語教師之中存在的顯著的認知偏差，為發展教師教育提出參考意見。

作者：費? 單位：蘇州科技學院外國語學院