第一篇

一、探究學習，搭建實驗平臺

努力搭建學生課外的實驗平臺，提供實驗器具，布置的所有實驗讓學生盡量在課下設計完成；改變以往的以小組為單位的分組演示實驗，按照不同的實驗方案分層施教，盡量創造人人設計實驗、人人參與實驗的良好局面，激發每位學生學習生物科學的興趣，培養他們實事求是的科學態度和探索求新的求知欲望，最終通過課堂實驗教學來提高他們的創新精神、實踐能力和動手操作能力。七年級上冊的四個演示實驗，如種子在萌發過程中發生了能量變化，種子在萌發過程中放出氧等都屬于探究性實驗；七年級下冊膽汁對食物的消化作用，八年級上冊的發酵現象等都屬于是探究性實驗。這些實驗需要學生按照課本的操作步驟或者自己的設計步驟去發現其中的科學奧秘，教師在這個過程中只需做到引導搭建平臺的作用即可。

二、創設情境，激發實驗興趣

在實驗課的教學中，我們應該努力地營造集體探索學習的良好氛圍，通過集體學習、集體感受成功來激起學生內心的求知欲望。如在七年級課本中有一個實驗叫《觀察植物細胞》，這個實驗本是學生比較感興趣的，但學生對于如何觀察實驗卻感到非常迷茫。所以，教師首先要利用多媒體展示直觀、形象的圖例來引導學生明確如何用顯微鏡觀察植物細胞，并認識植物細胞的結構。其次，教師要指導學生動手制作玻片標本。而要想在顯微鏡下觀察到細胞，制作玻片標本的材料必須要薄而透明，除此之外還需要對觀察的材料進行染色，這樣制成的玻片標本才有助于學生觀察。

如在觀察種子的結構的實驗當中，我們安排學生去觀察菜豆種子的結構，觀察完還要檢查學生觀察的效果。雖然教師在課堂上布置了一定的學習任務，但是還是無法檢查每個學生是否完成了任務。如果我們換一種方式，讓學生拿出一張紙，將種子的各部分結構按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結構名稱。這樣教師在指導學生實驗的時候，就很容易檢查每個學生實驗任務的完成情況，避免學生應付實驗。此外，任務要劃零為整，不要太碎，如果任務太多，教師可以提前設計成實驗報告單，不然很難組織實驗教學。總之，通過指導學生親自動手實踐、討論，創設情境，可以充分調動學生進行生物實驗的積極性。

三、精巧設計，規范操作步驟

在課前準備一些采集和培植的實驗標本對實驗課的開展至關重要。學生在采集標本和培植標本的過程中會對所采樣的標本的生活環境、生活習性有一個很直觀的認識，從而可以充分調動學生學習生物學的積極性。即使準備好所有的實驗標本和實驗設備，教師也不能放任學生去自由地做實驗，對一些有難度的實驗，教師應該精巧地設計，盡量設計三個以上的實驗方案，指導學生按照三種方案去進行生物實踐活動。同時，依據制定的生物課實驗教學計劃，教師還可以對一些連貫性強的實驗進行重新組織安排，以便讓學生有一個循序漸進的認識過程。

教師在課堂上對實驗操作的熟練程度和規范程度對學生實驗習慣的養成有著潛移默化的影響。教師在課前對實驗的流程多操作幾遍，并注意相關的事項，力爭在課堂演示過程中能一次性演示成功，可避免學生對一些科學理論產生質疑，同時也會避免一些突發情況和不可預設的情況。比如，對于“生物組織中可溶性還原糖、脂蛋白質的鑒定”“觀察植物細胞的質壁分離與還原”等只是進行簡單的試劑配置并且所用時間較短的實驗，對它們的準備，教師可以組織學生在實驗的前一天進行即可。但是如果在課前缺少必要的操作演示，對課堂上可能出現的情況沒有很好的預計，課堂就會陷入尷尬的境地。

四、凸顯主體，加強指導管理

在生物實驗課教學中，學生為主體這一理念應貫穿于整個實驗教學過程，只有讓學生親自去動手、動腦，主動參與實驗探究活動，才能充分調動起學生的學習積極性和主動性。有些實驗教師可以不參與，只起到一個指導的作用就能獲得很好的效果，對學生動手能力的提升也大有益處。但有時我們看到的學生參與實驗的熱情也有可能只是表面現象，因此，對學生大膽開放實驗過程的同時，也要注重加強學生的實驗指導和管理工作。例如在“觀察洋蔥表皮細胞”的實驗中，這個實驗的目的是讓學生邊觀察邊認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。在實驗的過程中，學生總以為顯微鏡很好玩，如果讓他們自由地去觀察，放任自流，那他們什么也學不到。所以在實驗前，教師應該強調，細胞膜緊貼在細胞壁內壁上非常不好確認，有些細胞核也不是很清楚，要強調光線的強弱需調節適當，還要注意調好光圈。教師要指導學生怎么去觀察以及怎樣觀察才能達到實驗的目的。學生只有做到心中有數，眼中有物，才能成功地觀察出生物的內部生理結構，進而掌握它們的生理功能。

五、總結

總之，作為生物課授課教師，我們應該對生物實驗教學予以高度重視。從教師“教”和學生“學”的實際出發，制定出盡可能多的、學生易于操作和觀察的各種實驗方案，把生物實驗課題以新奇的方式展示在學生面前，培養起學生良好的實驗習慣和強烈的求知欲望，讓學生在玩中學、樂中學，鞏固所學知識。這樣做無疑會產生良好的效果，學生的生物成績和教師的教學質量會得到大幅度的提高，從而達到教學相長的目的。

作者：魯愛萍 單位：甘肅省臨澤縣第二中學

第二篇

一、初中生物實驗教學現狀

當前初中生物教學課堂提出了以虛擬實驗教學改變當前尷尬局面。虛擬實驗是按照實驗操作原理等以計算機為載體來完美模擬，讓學生們通過操作計算機來充分感受無法實際實施的實驗教學，以此獲得能力和知識上的進步，改善傳統生物實驗教學所遭遇的尷尬局面，提升教學效果和質量。

二、虛擬實驗在初中生物教學中的作用

虛擬實驗教學不但能提升生物學習效率，還可以有效節約教學成本，降低教學設備、實驗器材消耗度，保障設備安全和實驗人員安全，便于開展實驗檢測。初中階段的學生正處于成長階段，記憶能力、理解能力、認知能力都在不斷提升，在首次接觸生物這門新學科時極易激發興趣同時也易于遇到學習挫折，所以這一階段的學習質量和效果都不穩定。作為奠定基礎的重要時期，提升學生們的學習效率和質量是生物教學的關鍵。

實驗教學作為生物教學的特色組成部分，易激發他們的興趣，讓他們在動手的過程中鍛煉自己的觀察能力、理解能力、邏輯思維能力，提升學習興趣和效率。尤其是虛擬實驗教學的應用，這種新型的實驗教學方式會讓他們感到新穎，將枯燥難懂的生物知識轉化為簡潔直觀的實驗過程，幫助理解記憶，提升學習效率，激發探索欲和求知欲。

如在學習“植物的開花與結果”這一章節時，學生們無法直觀地全程觀測到植物開花結果的全過程，但在依靠虛擬實驗進行教學的課堂中，學生們卻可以在計算機模擬的情況下毫無遺漏地全程觀察一株具體的植物從發芽、開花再到結果的全過程，并對各個結構與部分進行認識和了解，這在吸引學生興趣、注意力的同時也提升了課堂效果與效率。虛擬實驗教學的應用在實際中極大地節省了實驗教學成本，而傳統生物實驗中，很多教學無論是設備儀器還是材料需求都很大，無疑提升了課堂成本。但在引入虛擬實驗之后，教師們直接在計算機上進行模擬實驗，在充分應用多媒體設備的基礎上降低了實驗教學成本，學生們也能更全面、直觀科學地認知教學內容，可謂是雙贏。

傳統生物教學中，不少實驗存在一定危險性，為了降低這些危險，操作規章制度繁多，學生們在進行實驗的過程中也無法享受實驗樂趣，且實驗條件易受影響，面對這種情況，無論是從保護儀器設備、學生人身安全和求知欲、好奇心哪個角度出發，選擇虛擬實驗都是勢在必行。

如讓學生提前通過虛擬實驗的練習操作了解實驗過程和需要注意的事項，然后在實際操作過程中再加以實施，不僅能提升他們的認識和了解程度，而且可以規避不必要的風險，也能降低實驗損耗。從更高的層面上講，這無疑是為學生提供全方位、開放性的操作環境，改善傳統實驗缺陷的好方式。虛擬實驗的開展能突破傳統實驗時間和條件的限制，自由地進行操作，尤其可以對學生們的實驗操作情況進行監測評價，掌握學生的薄弱處和失誤區，利用虛擬實驗環境，鞏固學生學習。

三、結束語

總之，初中生物實驗教學課堂尷尬境況的改變可以通過引進虛擬實驗教學來進行，虛擬實驗教學對培養學生動手能力、學習能力，降低實驗成本有積極意義，可大力推廣。

作者：楊文娟 單位：江蘇省新沂市鐘吾中學

第三篇

一、轉變教學觀念，引導學生規范實驗操作

實驗步驟與操作要領，是實驗成功的前提與基礎。初中生物教師應改變傳統“滿堂灌”的教學方式，學會引導式教學，知道學生掌握實驗的步驟，規范其實際操作，鼓勵學生自主進行實驗學習。例如：在“顯微鏡的使用”教學中，教師可引導學生對教材中實驗的每一步涵義進行了解，講解顯微鏡使用過程中的“三個一”：安放距離桌邊一掌，5~7cm；對光時候，應物（物鏡）、目（目鏡）、通光（通光孔、光源）成一條直線，平面鏡用于強光，凹面鏡用于弱光；觀察時，標本對孔正中距離1cm，然后引導學生自主進行顯微鏡的使用。同時，對這個過程中出現的一些錯誤進行糾正，比如：用左眼觀察時，糾正用右眼觀察或閉著右眼的習慣；糾正轉動轉換器時扳物鏡的錯誤操作等，進一步規范學生的實驗操作，培養學生的自主學習能力，實驗能力及觀察與分析能力，促進其創新性思維的培養及拓展。實驗過程中，教師應注重引導式教學的應用，啟發學生自主進行實驗任務的設置、明確實驗目標、了解實驗器材并提出可行性方案，由學生自主設計，充分發揮學生的主體地位，鍛煉其自主創新能力，提高其全方面素質。

二、合理創設疑問，引導學生進行探究式實驗

初中生物實驗教學中，教師應靈活應用多種教學手法，合理創設疑問，以激發學生的實驗興趣與熱情，引導其主動參與實驗過程。而質疑的過程，也是學生自主思考、自主分析及創新的過程。例如：“在葉的結構”的實驗教學中，在用顯微鏡進行實驗觀察之前，教師就可提出這樣的問題：葉的主要功能是什么？具備這些功能的原因是什么？葉的結構又是怎樣的？等等，問題的提出，有利于吸引學生的注意力，激發其實驗學習的熱情與興趣，以使其積極、主動地參與實驗過程，探尋問題的答案。

三、生物實驗教學生活化

知識來源于生活，最終也必將為生活所服務。為了達到初中生物實驗課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學素材，拉近生物知識與學生實際生活之間的距離，引導學生用所學知識解釋生活中的一些生物現象，更好地為生活所服務。例如：在“種子的萌發”教學中，教師就可提前為學生分發各類種子，并讓其進行播種，引導學生對種子的破土、發芽、生長等狀態進行觀察，培養學生的觀察能力、動手能力及自主探究能力，并在實踐活動中形成理論，最后在實驗學習中驗證自己的猜想與觀點，加深其對生物知識的理解與掌握。

四、總結

總之，要想實現初中生物實驗課堂教學的高效性，教師就必須靈活應用教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生自主進行實驗探究，突出學生的主體學習地位，培養并不斷提高學生的自主探究能力、觀察與分析能力、動手能力以創新能力，開發其智力，拓展其思維空間，最終促進學生的全面健康發展。

作者：潘夢可 單位：江蘇省清江中學

第四篇

一、趣味性實驗教學要求教師在教學過程中注重學生的主體地位，培養學生在實驗中的學習積極性

實驗教學模式過分平淡，不能夠調動學生的學習積極性，使學生在學習的過程中喪失了主體地位，總而言之是趣味性不強．新課程標準下的生物實驗教學要求教師要在教學過程中注重學生的主體地位，使學生在實驗學習的同時加入到實驗中去，在實際操作中得到真正意義上的學習與進步．

這一點要求教師要在整個教學過程中都貫穿突出學生主體地位的思想，在實驗未進行之前就要求學生進行實驗的相關材料整合，使學生能夠在實驗未進行之前就有一個大體上的掌握，為在整個實驗過程中的參與和學習打下堅實的基礎．

以蘇教版初中生物教材中“觀察葉子的結構”這一實驗為例，教師可以在實驗的上一節課就布置任務，要求學生采集植物的葉子進行觀察和總結，并選擇適合做實驗的材料．這樣一來在整個實驗進行的過程中通過觀察和學習，學生已經具備了一定的了解和知識，并且已經將實驗材料準備充分．這樣的實驗教學過程就是一個學生互動交流和討論的過程，學生占據著主導地位，并且是在學習興趣指引下快樂的學習．這樣的整個交流與學習的過程不但充滿著趣味性還在實驗教學的同時培養了學生的實際操作能力和創新性思維．

總之，趣味性教學并不是單一的對教師的教法提出要求，而是要求教師在教學過程中能夠注重學生的主體地位，使學生參與到整個實驗過程中去．

二、趣味性實驗教學要求教師在教學內容源于實驗、高于實驗，培養學生的創新思維

無論是哪一種類型的學習，興趣都是最好的指導教師，這就要求教師在教學過程中能夠將枯燥無味的知識進行升華和具體化，使實驗教學的內容在原本的基礎上升華和具體，使學生產生學習興趣，并且在興趣的指引下拓展思維，創新學習，這是趣味性實驗教學的另一個教學策略．培養學生的創新性思維是趣味實驗教學的一個要求也是目的，達到這一目的要求教師從兩方面做起:一方面要求教師在實驗教學的同時要進行實驗內容相關問題的提出，另一方面要求教師對提出的問題進行科學性的解答．首先問題的提出能夠使學生產生學習的欲望，并在此基礎上進行學習、探討和交流，使學生參與到過程中去．

學生交流的過程是生物趣味實驗教學中學習的重要組成部分，另外問題的解決是趣味教學的另一個重要組成部分，問題的解決要求教師在學生交流的基礎上進行總結和評價，然后給與明確的答案．這樣的一整個過程能夠使學生在興趣的指引下學習和進步，并且在討論的過程中得到思維的拓展，并最終通過答案的揭曉而總結不足，是一個學習與進步的過程，更是趣味學習的過程．

以“血液循環系統”這一部分教學內容為例，要求教師要在教學之初提出問題:血液循環與血液的關系和血液循環的組成部分．相信學生會有自己獨特的見解和明確答案的方式，然后教師在實驗的過程中要要求學生交流并發揮想象．最后教師要給出答案，明確血液循環是血液流動的通道，血液循環的組成部分是心血管系統和淋巴系統．

這就是初中生物趣味實驗教學的另一個教學策略:實驗教學的教學內容要源于實驗高于實驗，通過問題的提出和明確使學生在整個過程中以興趣為導向，快樂學習，并且在學習的過程中得到思維的拓展．

作者：李中永 單位：江蘇省大豐市實驗初級中學

第五篇

一、課前設計創新實驗，培養創新意識

教師首先應該身體力行，無論是在平時授課還是私下接觸中，都要釋放無盡的創新能量來影響學生。在教學中應該多鼓勵學生進行創新，積極引導，合理規制，讓學生勇于提問，敢于發表自己的看法，并且愿意和周圍的人交流自己的看法，在不斷的探討和爭辯中升華知識。在學生提出創新性想法的時候，要給予適當的肯定和贊許，使學生具有強烈的探索欲望和對生物規律和知識擁有的欲望，這對趣味實驗教學模式的應用具有重大意義。這種思維模式和思維能力不僅在生物實踐教學中作用巨大，更可以為學生以后的生活能力、學習能力打下良好的基礎，留下寶貴的財富。

二、課中構建探究式實驗平臺

1.設立實驗問題，帶著疑問做實驗。

趣味實驗教學模式不僅要帶領學生做實驗、懂實驗，更重要的是培養學生的思維能力、學習能力。成功的實驗教學模式應該是研究性、引導性、發現性和歸納性的有機結合，充分利用各種教學手段，最大限度地激發學生的學習熱情。在實驗開始提出實驗問題，可以使學生進行有目的的實驗，有計劃地學習。這是我在多年教學中總結出來的經驗。例如，在進行光合作用的實驗中，在實驗之前，應該先向學生提問影響光合作用的主要因素是什么以及每個因素的作用。這樣讓學生帶著問題去做實驗，事半功倍。

2.合理分組，提高學生實驗的效率。

做實驗就是要學生親自動手，在實踐中學習。但是鑒于教學資源的有限性，不可能讓每個學生都在課堂上實驗一遍，因此分組實驗就成了不二選擇。根據學生的座位或者是興趣愛好進行分組，可以使每個學生都參與其中，找到自己的位置。例如，在上文的植物光合作用的實驗中，其中有一步操作是將植物放在暗室中饑餓，并且放上綠色的安全燈。這時，教師就可以將學生分為兩個小組，一組用紅色的安全燈進行照明，另一組用綠色的。兩組分別觀察實驗結果，分析產生不同結果的原因，并且比較優劣。用控制變量法，可以充分剖析實驗的深層意義，有助于學生理解。

三、課后全方位評價學習效果，培養思維能力

課堂實驗總歸是學習的過程，實驗過程中的所學所得也只是短時記憶的結果，最后的學習效果還是需要課后復習整理進行鞏固。趣味實驗教學模式中最容易出問題的環節就是在課堂學習過程中大家興趣十足，積極參與實驗，但是課后懈怠，不能及時復習所學知識，這樣教學效果就會事倍功半。因此，教師課后需要做的工作更加重要。

第一，布置實驗作業。不言而喻，作業作為最佳鞏固學習效果的手段之一，具有舉足輕重的地位。生物實驗作業是學生綜合運用各種基礎知識的多邊活動。在完成作業的過程中，不僅需要復習教材上的知識，還要會用課堂上教師傳授的知識，更多的是需要融入學生個人的思考。學生通過完成實驗作業，可以進一步消化和理解知識，查缺補漏，進而靈活運用，付諸實踐。

第二，完善多樣化的教學評價體系。素質教育要求學校豐富評價形式，不能單純依靠考試來評判學生的學習能力和學習水平。生物實驗課作為一門操作性極強的學科，評價方法自然要歸到實踐中來。教師可以將學生分組，分別進行考核。有條件的學校也可以讓學生單獨完成生物實驗，這是檢驗學生學習成果的最好方法之一。并且，教師不應該只是考查學生的模仿能力和記憶能力，更應該鼓勵學生自己設立創新實驗，并將其納入教學評價系統之中，給予相應權重。這樣，在硬性指標上鼓勵學生進行創新和探索，可以從根本上提高學生的學習能力和思維能力。

作者：汪喜 單位：江蘇省淮安市第六中學

第六篇

一、培養學生的生物實驗興趣

興趣是第一任老師。如果沒有興趣，以后的教學效果也只能是事倍功半，相反，如果我們能夠激發學生的興趣，則以后的學習效果會得到明顯的提升。初中階段是學生愛動的年齡段，學生在這個階段對很多奇妙的事情充滿了好奇，如果教師沒有對此加以引導，很容易埋沒了學生學習的熱情與潛力。生物課同樣如此，如果每天都停留在課本中或試卷中，學生就會失去學習的興趣，使得我們的生物課失去了本應有的生動與活潑。所以在我們的教學中，要主動引導學生在生活中，在實驗中學習生物。

二、落實初中生物實驗的有效性

1．認真準備實驗課

生物實驗的有效性不是簡單的實施，就會收到效果，教師在實驗之前必須要做好備課準備，實驗課本來就是開放性課堂，學生也比較積極，對于實驗器材的維護要格外小心，這些在課前教師都要有所準備。“沒有規矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規則是開展好生物實驗課的基本準則，為了能夠收獲良好地生物實驗效果，就必須要向學生解釋好實驗室守則和實驗規則，讓學生主動遵守。同時對于實驗的內容，教師也要做好備課，對于實驗的目的、實驗過程中的注意事項都要給學生做好解析，這樣才能保證實驗的正常進行與實驗后數據的有效性。特別是對于一些實驗材料需要自己采集、培養的課程，我們要事先準備好一切，否則實驗是無法實施的。如觀察植物細胞時，需要用洋蔥葉肉來觀察，在進行光合作用實驗時，需要選用銀邊天竺葵。對于有條件的學校，在開展家兔活體解剖時，家兔就是必不可少的實驗材料。

2．科學落實實驗目的

在實驗中，我們要讓每個學生事先掌握實驗的操作步驟、注意事項，這樣才能讓學生做到心里有數，保證他們在進行實驗時有條不紊的進行實驗操作，這樣才能收獲良好的生物實驗效果。在實驗后，也可以安排實驗小組，記錄好實驗中獲得的結論，如在進行解剖鯽魚時，有的學生發現魚的心室和動脈的搏動位置就在心房上方，可是在書本中，是在下方的。這時，教師可以不要急于糾正學生，要培養學生尊重科學的態度，引導他們通過交流與學習來找到解決的方案。在實驗過程中，教師也要放開手，讓學生自己進行實驗，讓學生帶著問題帶著目的去學習。對于一些學生的怕麻煩、怕臟、怕腥的嬌慣心理，我們要積極地引導他們，鼓勵他們通過自己的努力，克服自身的弱點，在實驗的過程中找到另一種快樂與成就。同時也要教育學生養成在做完實驗后整理好實驗用品，清潔好實驗器材，最后才能離開的良好習慣。

3．做好實驗小結

實驗結束后，我們要讓學生自己總結一下在實驗中遇到的問題以及自己存在的問題，特別是對于表現較好的學生，讓他們告訴學生應該怎樣做才能收到良好的實驗效果，對于一些動手能力較差的學生，也要對他們在實驗中存在的問題進行指正，幫助他們在下次實驗中獲得進步。

三、總結

生物實驗是開放課堂的第一步，也是我們素質教育中重要的一步，我們必須要用謹慎、嚴謹、全面的態度來帶領學生邁好這一步，為素質教育的深入開展打下堅實的基礎。

作者：趙林紅 單位：江蘇省啟東市東海中學

第七篇

一、初中生物演示實驗進課堂

在初中生物教學中，生物教師以學校實驗室為依托，以動手創造簡易實驗為主體，結合生物教學和學生的學習情況，適當增加生物課堂演示實驗，以最大可能幫助學生理解生物概念，掌握生物知識，增長生物基本的技能。

例如，對于觀察植物生長習性的教學，在教學中為實現演示實驗與實物對比的效果，事先在辦公室內種植多種植物，并給予一定的保水、保肥和陽光，促進生長特征的盡快實現，并通過照相機的特有功能，進行同步截圖，將形象化教學與實物觀察相結合，賦予演示實驗以新的載體。同時，借助網絡和計算機媒體，截取植物有效的生長資料，結合實物進行演示講授，既調動了學生學習生物的興趣，又能將對比教學、實物教學、計算機模擬教學和網絡資料教學進行有機統一，學生由此受益，增強了探究性教學的內涵。學習“環境對生物的影響”時，通過資料和圖片，更多地是通過搜集和調研，將大量由于環境變化而導致的生物習性和生長畸形的植物果實一一呈現給學生，讓學生對優質植物的果實進行對比，親身體驗對生物的影響。特別是當學生結合實際進行聯想時，生物課上的環境對生物生長的影響就更加具體和親切了。

課堂演示實驗既是生物實物教學的展示，又是對學生進行生物形象化教學的再現，更是啟發式教學、探究式教學和質疑教學的一種存在形式。越來越多的實踐表明，生物課堂演示實驗的優劣，直接或者間接地影響到課堂教學質量的提高，無疑對于改革課堂教學、創新新課程體系下的生物課程教學具有巨大的能動作用。

二、初中生物實驗教學進教室、進班組

針對初中生物實驗教學難度較大，難以組織和實驗條件差的現狀，在初中生物教學中，在上級教育部門的組織領導下，在學校的大力支持下，嘗試將初中生物實驗教學搬進教室、搬進班組，體會深刻。這樣，一方面能夠擴大初中學生生物實驗教學的力度，另一方面還能有效地進行實驗教學改革，培養學生熱愛生物、學習生物、掌握生物知識的綜合能力。例如，在進行生物學多樣性教學時，組織全體師生，自己動手，種植多種多樣的植物，并做好生物習性觀察記錄，形成具有個性化特色的實驗教學。有的學生，通過種植和觀察，發現了植物生長的特點；有的學生通過觀察、記錄、比較，得出了生物習性多樣化的結論；有的學生通過自己動手培養植物、管理植物、體會植物的生長，學會了觀察與思考，學會了對生物知識的系統性總結。特別是有的學生能夠做到對于已有的植物進行剖析觀察，寫出好的結論性實驗結果。

一個好的實驗教學方法，并不在于它的實驗室建設多好，實驗設備多強，而在于能夠調動學生學習的積極性，達到培養興趣的目的。在總結觀察實驗、學生實驗進教室的基礎上，組織以班組為主體的課外活動小組，幫助學生建立生物學習班級興趣研究小組，廣泛開展對生物的學習、知識搜集、實驗對比與觀察論證等，有效地促進了初中學生對生物的學習與能力提高。

例如，學習了初中生物“生物和細胞”后，就將顯微鏡搬進教室，指派學生專人看管。生物教師將顯微鏡的使用方法，或張貼于教室內，或通過網絡和計算機顯示給全體學生，為學生對生物細胞的觀察提供方便。有的小組自己組織學生觀察動物細胞，發現了動物細胞的特征；有的小組通過對植物細胞的觀察，寫出了植物細胞的能量化解釋，等等。初中生物實驗教學就是以現有條件為基礎，最大限度為學生的學習創造便利，以推進生物學習向能力方向發展。初中生物實驗教學，不僅僅是實驗室內的實驗教學，重要的是能夠通過學校實驗室生物教學帶動其他形式的實驗教學，以此作為實驗教學的延伸，推進生物教學改革與建設，目的是培養學生的創新意識、創新能力和基本的操作技能，為繼續學習與從事生物科學的研究工作而奠定基礎。

三、廣泛開展生物課外實驗活動，推進生物實驗教學的有形發展

課外生物實驗教學，是對學生生物課堂學習的一次拓展，也是對初中學生進行生物思想、生物理念、生物科學的一次教育活動，更是生物實驗教學的延伸與創新。例如，學習了初中生物“第四章　綠色植物是生物圈中有機物的制造者”之后，在學生中成立以當地蔬菜為主體的大棚生物生長調查小組，成立以科技為主體的、針對壽光蔬菜博覽會蔬菜精品的調查研究小組，組織初中學生廣泛開展調查與研究工作，并結合環保、生物多樣性、種植結構的調整和農民創收，進行課外生物實驗調查活動。通過課外活動小組的開展，推進生物實驗教學，推動生物學科教學改革，實現對初中學生生物能力的教育與培養。

學習了“第三節　開花和結果”后，利用假期，統一組織學生集體參觀了壽光市蔬菜博覽會上的無土栽培項目，學生通過講解的解說，通過自己的親身觀察與比較，通過濃厚的參觀氣氛感染，紛紛就無土栽培發表了自己的學習見解，甚至有的學生結合自家蔬菜的種植與新品種的種植，暢談了自己的學習體會，深刻影響了全體學生，其自身的教育意義已經超出了課堂、課外的學習范疇，成為生物課外學習最優秀的案例之一。

學習了“細菌和真菌的分布”后，組織課外活動小組，就當地細菌與真菌的分布進行了調查，結果有的學生請教醫生、請教家長，甚至有的學生主動到高校和其他工廠實驗室進行咨詢，增長知識的同時，為學生全面了解社會創造了基礎。這對于從事生物教學的教師來說，也是一次有益的生物教學教育。現在有的學生因社會調查和生物課外實驗活動收獲而撰寫的科技小論文，多次在市級報刊上發表，并獲得地市以上獎勵，有力激發了學生學習生物的熱情。

四、結束語

總之，生物實驗教學要遵循教學規律，要從學生的學習實際出發，要創造性地創設良好的生物實驗教學環境，要改革生物實驗教學方法，實現生物教學的最優化，推進新課程體系下生物教學的改革與發展，全面實施素質教育。當前，生物實驗教學雖然已經全面開展，但要實現生物實驗教學的全面化，還需要社會、學校、教師共同努力。

作者：張海亭 單位：壽光市稻田第一初級中學