一、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)知識分類和管理目標(biāo)

（一）職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)知識分類

顯性知識與隱性知識具有不同的特征。第一，顯性知識具有規(guī)范性和系統(tǒng)性，隱性知識則是不規(guī)范且零亂的；第二，顯性知識一般來源于實(shí)證，而隱性知識很難用科學(xué)方法去證明；第三，顯性知識可以文本化，如通過公式、定理、制度、軟件編制程序和說明書等來表達(dá)，而隱性知識因?yàn)殡[藏在人的主觀經(jīng)驗(yàn)之中，更多表現(xiàn)為訣竅、個人特技、習(xí)慣等；第四，顯性知識的本質(zhì)性能夠被運(yùn)用者所認(rèn)識，隱性知識只能被簡單描述；第五，顯性知識比較容易儲存、傳遞、理解和分享，而隱性知識則難以儲存、傳遞、掌握和分享。在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，那些由像教材這樣的文本所呈現(xiàn)出來的知識可以被稱為顯性知識，當(dāng)然，就是在這些學(xué)科教材中還隱藏著許多隱性知識。另外，那些存在于師生頭腦中的，基于長期的教與學(xué)的積累而未被表達(dá)出來的關(guān)于技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)性知識是隱性知識。如教師關(guān)于職業(yè)技能的訓(xùn)練知識，學(xué)生關(guān)于獲得職業(yè)技能的知識等。

（二）職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)知識管理目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)知識管理的總體目標(biāo)是根據(jù)不同的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)、構(gòu)造良好的課堂教學(xué)模式，在挖掘教材或某技術(shù)的固有知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識共享并引導(dǎo)知識創(chuàng)新，最終通過對共享與創(chuàng)新的知識進(jìn)行有效利用，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，提高職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的效能。相對來講，技術(shù)或者技能中的顯性知識的管理目標(biāo)主要是使其編碼化、數(shù)據(jù)庫化；隱性知識的管理目標(biāo)卻在于使其顯性化。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)主要是教師對教材或技術(shù)中的顯性知識進(jìn)行組織和處理，卻很少考慮將師生頭腦中的隱性知識納入課堂教學(xué)知識管理的范疇中。根據(jù)知識管理原理，職業(yè)學(xué)校教學(xué)必須要把師生頭腦里的隱性知識納入其中，并使隱性知識的管理成為知識管理的重要內(nèi)容，才能求得知識的共享與創(chuàng)新。

二、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)知識管理的路徑

（一）對顯性知識的有效編譯碼

職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程。這不僅因?yàn)檎n堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容、模式、形式、方法等與基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有著極大的不同，還因?yàn)閺慕處煱l(fā)出知識信息或技能分解的內(nèi)容到學(xué)生理解這些知識信息或技能分解的內(nèi)容是一個非常復(fù)雜的心理過程。若從信息論的角度來分析，它又是一個信息轉(zhuǎn)換過程。所謂信息轉(zhuǎn)換，就是把具有一定意義的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為表示該種意義的符號和把該符號轉(zhuǎn)為一定意義的信息內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)際上就是一種知識信息或技能分解的溝通。教師要把講授或訓(xùn)練技能的顯性知識編成具有一定意義的信息符號———言語、文字、數(shù)字、圖表、公式、動作等，把它們說出來、寫出來或示范出來；學(xué)生則通過聽、看、讀、寫等把這些符號又轉(zhuǎn)化為一定意義的信息內(nèi)容，從而接受知識或掌握技能。由此，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)的信息轉(zhuǎn)換便是一個線性路徑，即教材（技能）教師編碼學(xué)生譯碼教材（技能）。

在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中首先遇到的問題是對教材或技能的知識有效編碼。教師如何才能有效地將教材或技能所包含的顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇碓摲N知識的符號化信息，這與教師理解教材與分解技能有關(guān)聯(lián)。顯性知識的編碼主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個編碼的過程，包括各種符號和手段的正確運(yùn)用。無論是設(shè)問、技術(shù)程序、公式呈現(xiàn)、圖表展示、動作演示，以及使用多媒體的表達(dá)，都是教師課前預(yù)設(shè)的實(shí)施。然而僅有教師的編碼還不夠，必須有學(xué)生譯碼。譯碼就是信息通過信道后，再從符號化信息轉(zhuǎn)變?yōu)樵饬x信息，使收信者對發(fā)出的信息加以理解。一般來說，課堂教學(xué)的有效譯碼主要涉及到學(xué)生原有的知識體系與結(jié)構(gòu)、技能水平和學(xué)習(xí)能力。顯而易見，在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，顯性知識的有效編譯碼必須具備一定的條件。

第一，教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。換言之，教師的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)。否則，教師進(jìn)行知識信息編碼后，學(xué)生卻不能譯碼，或即使譯碼但由于各種主客觀原因不能對教師教學(xué)內(nèi)容的原意進(jìn)行理解，也不能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識的自我構(gòu)建與自我生成，教學(xué)效果將大大降低。

第二，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行編碼。課堂教學(xué)的目的與教學(xué)對象總是有差異的。為此，從教學(xué)目的和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)來對教學(xué)文本和技能進(jìn)行編碼就十分重要。做到這一點(diǎn)就會使教學(xué)效用最大化。

第三，學(xué)生要有心理準(zhǔn)備。這樣有利于知識信息的譯碼和反饋。因?yàn)檎n堂教學(xué)不同于“人———機(jī)”間的信息轉(zhuǎn)換，它是有心理活動參與的，學(xué)生在教學(xué)中有無心理準(zhǔn)備是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因此，課前預(yù)習(xí)與教學(xué)示范環(huán)節(jié)特別重要。

（二）對隱性知識的合理提取

根據(jù)知識管理的觀點(diǎn)，隱性知識比顯性知識更能創(chuàng)造價值。通過對課堂教學(xué)中的隱性知識的合理提取是實(shí)現(xiàn)師生間知識共享和知識創(chuàng)新的源泉。“通過組織內(nèi)的先期知識共享，增強(qiáng)對隱性知識的獲取能力，被認(rèn)為是知識管理的核心目標(biāo)之一，也被認(rèn)為是最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)之一”。為此，教師在課堂教學(xué)中對隱性知識的挖掘和利用能力，就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。“與顯性知識相比，隱性知識具有個體性”。無論是教師還是學(xué)生，他們積累了大量的個體性的隱性知識。教師如何通過一定方式挖掘自己與學(xué)生頭腦中潛藏的隱性知識為師生所共享就是課堂教學(xué)中知識管理的主要內(nèi)容。也就是說，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地將自己頭腦中潛存的隱性知識用學(xué)生所能理解的表述方式導(dǎo)入到教學(xué)中與學(xué)生分享。教師還要有意識地采取激勵措施調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘隱埋在學(xué)生頭腦中的隱性知識與教師和其他學(xué)生共享。教師是否善于建立一個供師生共享和交流知識的平臺則成為關(guān)鍵。

如果說顯性知識的編譯碼路徑是預(yù)設(shè)的，那么，隱性知識的提取路徑則是生成的，是師生在共同參與教學(xué)實(shí)踐的活動中，由教師的教學(xué)機(jī)智隨境、隨機(jī)而提取與獲得的。教師根據(jù)學(xué)生的不同水平和差異安排相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅學(xué)會教師所講授的顯性知識，而且可以讓學(xué)生獲得教師不能講授的隱性知識，并整合到自己的知識經(jīng)驗(yàn)中去，從而全面掌握相關(guān)知識，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。例如，職業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)就是一種能夠幫助教師與學(xué)生之間形成“教學(xué)共同體”而實(shí)現(xiàn)隱性知識的顯現(xiàn)與分享的形式。正是在技能的訓(xùn)練中，每一個人隱性的認(rèn)識立場、觀點(diǎn)或模式才能伴隨著其具體的見解“顯現(xiàn)”出來。可見，職業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)中的人際互動是師生個體頭腦中隱性知識提取的良好教學(xué)策略。

（三）顯性知識與隱性知識的有序流轉(zhuǎn)

雖然顯性知識與隱性知識是兩類不同的知識，但是它們在一定的條件下是可以相互流轉(zhuǎn)的。以野中郁次郎和竹內(nèi)光隆在《知識創(chuàng)造公司》一書提出的關(guān)于隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)換的４種模式（ＳＥＣＩ理論模型）的界說來看，課堂教學(xué)中知識流轉(zhuǎn)的路徑應(yīng)該是一個封閉的網(wǎng)絡(luò)。

第一，從顯性知識到顯性知識。即教師通過溝通、擴(kuò)散和系統(tǒng)化將教材文本或技能所包含的顯性知識納入學(xué)生已有的顯性知識系統(tǒng)，形成學(xué)生更為復(fù)雜的顯性知識系統(tǒng)的過程。例如要教授學(xué)生汽車修理的技術(shù)，就必須先讓學(xué)生對汽車的構(gòu)造有一個整體的認(rèn)識。有了汽車構(gòu)造的整體知識，學(xué)生不僅懂得了汽車修理的原理，也理解了汽車修理的技能知識。

第二，從顯性知識到隱性知識。教師根據(jù)學(xué)生知識形成的特點(diǎn)將文本或者技能中的顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。例如，有關(guān)技能操作的規(guī)則性知識，僅靠字面或口頭的教導(dǎo)是無法真正讓學(xué)生獲得的，這就需要教師通過在一定背景下的實(shí)踐性活動將這些外顯的知識內(nèi)化和整合到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中去，也就是進(jìn)行所謂的“現(xiàn)象學(xué)轉(zhuǎn)換”。

第三，從隱性知識到隱性知識。這是師生之間在交流進(jìn)程中分享隱性知識的過程。它強(qiáng)調(diào)隱性知識的交流必須通過師生的共同活動來進(jìn)行。例如，在一些分組訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的共同活動可共享含有大量內(nèi)隱成分的技藝或技能。

第四，從隱性知識到顯性知識。這是教師將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識與學(xué)生共享的過程。實(shí)際上，隱性知識不斷向顯性知識轉(zhuǎn)化并不斷生成新的隱性知識的過程也正是知識的發(fā)展過程。在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，這個過程常常包括使用一定的技術(shù)手段來幫助學(xué)生將其觀點(diǎn)、意象和技能要領(lǐng)表達(dá)為詞語、概念、形象化語言或者圖像。

三、總結(jié)

課堂教學(xué)中顯性知識與隱性知識的流轉(zhuǎn)路徑是被創(chuàng)設(shè)的。通過以上四種流轉(zhuǎn)路徑，知識不僅被傳遞、共享，而且被創(chuàng)造。教師通過課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、情境的創(chuàng)設(shè)，將外顯的文本或技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的隱性知識并在適當(dāng)?shù)臅r候提取，絕不是一般的教學(xué)技巧所能達(dá)到的，沒有高超的教學(xué)藝術(shù)是無法對職業(yè)學(xué)校課堂的知識進(jìn)行有效的管理。由此，能夠在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中進(jìn)行知識的有效管理的教師有著教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

作者：戴蕤娜 伍葉琴 單位：云南大學(xué)軟件學(xué)院 西南大學(xué)教育學(xué)部