1誤區(qū)一：新課講授不到位，過(guò)分依賴考前復(fù)習(xí)

有絲分裂和減數(shù)分裂這一部分內(nèi)容，由于高一上新課時(shí)課時(shí)較少，為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師不得不在學(xué)生還沒(méi)有完全搞清楚的情況下，進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)的講解中。另一方面，學(xué)生課上聽(tīng)得一知半解，課后又得不到及時(shí)的鞏固，所學(xué)知識(shí)很模糊，從而也給學(xué)生留下了陰影：有絲分裂減和數(shù)分裂很難，我就是不會(huì)。這樣在今后的復(fù)習(xí)中，一旦碰到這一部分知識(shí)就感到害怕，也沒(méi)有信心去攻克難點(diǎn)。復(fù)習(xí)的效果就是，會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)，即便課上跟著老師的思路能聽(tīng)懂，課后做題時(shí)還是不知從何下手。所以教師對(duì)于這些難點(diǎn)的處理切不可因趕進(jìn)度而造成知識(shí)點(diǎn)的“夾生”。事后補(bǔ)救也就是常說(shuō)的“炒冷飯”則要花更多的時(shí)間，且效果不好。教學(xué)時(shí)合理的教法應(yīng)該是不求面面俱到，但求步步到位。對(duì)于第一次出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師要一次講清、講透。一開(kāi)始就把學(xué)生教會(huì)了，使學(xué)生在頭腦中形成正確的知識(shí)體系。若一開(kāi)始就講不清楚，甚至出錯(cuò)，后面要想讓學(xué)生糾正就很難。要消除首因效應(yīng)形成的錯(cuò)誤概念，可能重復(fù)多次也難以改變頭腦中已形成的模糊印象。

2誤區(qū)二：教師活動(dòng)替代學(xué)生活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)教師闡述概念，聽(tīng)教師解釋生理現(xiàn)象，聽(tīng)教師分析生理過(guò)程，聽(tīng)教師解讀圖表，而自己很少有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō)，很少能夠自己去思考。這樣不利于學(xué)生智能的發(fā)展，這種教學(xué)方式會(huì)把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器。教師的講解代替了學(xué)生的分析，教師的思維代替了學(xué)生的思考，導(dǎo)致很多學(xué)生課堂上怕說(shuō)、不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)，認(rèn)為自己知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該都清楚，但考到就出錯(cuò)，究其原因，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少將大腦中的知識(shí)提煉的過(guò)程，不說(shuō)、不寫又怎么能知道自己真正的薄弱之處。學(xué)習(xí)是耳、口、眼、舌、腦等各個(gè)器官參與的生理和心理活動(dòng)。從聽(tīng)說(shuō)讀寫這四種能力的本質(zhì)來(lái)看，它們的共同點(diǎn)是思維能力和語(yǔ)言能力。

聽(tīng)———聽(tīng)教師所講、聽(tīng)同學(xué)所述；說(shuō)———向教師陳述、對(duì)同桌解說(shuō)；讀———記憶性的內(nèi)容讀一讀；寫———記憶性、理解性的內(nèi)容在練習(xí)本上寫一寫。聽(tīng)和讀是基礎(chǔ)；寫和說(shuō)是表達(dá)，是關(guān)鍵。語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用一定的生物學(xué)語(yǔ)言或概念進(jìn)行闡述，這就要求教師經(jīng)常給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們多開(kāi)口，多實(shí)踐，通過(guò)不斷的訓(xùn)練來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，準(zhǔn)確性。“說(shuō)”不一定是討論，可以是一些陳述性知識(shí)的描述、復(fù)述等。復(fù)述在學(xué)習(xí)中是很重要的，因?yàn)樾畔⒃诠ぷ饔洃浿斜３值臅r(shí)間越長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化到長(zhǎng)時(shí)記憶中的機(jī)會(huì)就越多。沒(méi)有復(fù)述的信息存儲(chǔ)在工作記憶中的時(shí)間不會(huì)超過(guò)30秒。因此，在課堂教學(xué)中教師必須給學(xué)生留出一定的時(shí)間用于復(fù)述。說(shuō)、讀、寫的過(guò)程，都是對(duì)信息進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程，從而形成長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫，主動(dòng)參與到課堂中，通過(guò)互動(dòng)、合作等，加深他們對(duì)知識(shí)的理解、記憶，從而更好地提高學(xué)生的注意力、記憶力、思維能力和處理信息的能力。

3誤區(qū)三：知識(shí)點(diǎn)傳授面面俱到，教學(xué)難度一步到位

新教材中同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容在不同章節(jié)多次出現(xiàn)，有些教過(guò)老教材的教師覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)太過(guò)零散，另一方面由于課時(shí)緊張，因此調(diào)整教學(xué)順序，提前加大教學(xué)難度，力求知識(shí)傳授一步到位。如學(xué)習(xí)必修一《分子與細(xì)胞》第3章第1節(jié)“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”時(shí)，就想把關(guān)于細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)、功能等全部羅列給學(xué)生，因此在講這部分內(nèi)容時(shí)重新調(diào)整了教材的順序，把第4章第2節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”提前；講完有絲分裂后，為了在講減數(shù)分裂時(shí)節(jié)約一點(diǎn)有絲分裂復(fù)習(xí)的時(shí)間，便把必修二《遺傳與進(jìn)化》中第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂”提前學(xué)習(xí)；遺傳病中概率計(jì)算，高一學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)滯后，學(xué)生理解計(jì)算困難，教師利用很多題目去強(qiáng)化學(xué)生，事實(shí)上等到高二學(xué)生學(xué)了概率后這部分內(nèi)容很容易理解，沒(méi)有必要在學(xué)生技能還未達(dá)到時(shí)，強(qiáng)加難度。教科書(shū)的編寫是符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料搜集和分析、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思等活動(dòng)。

隨意改變教材順序，可能導(dǎo)致課時(shí)混亂，學(xué)生無(wú)法掌握教材體系；刻意加深教學(xué)難度，可能會(huì)因?yàn)槠渌麑W(xué)科知識(shí)教學(xué)上的滯后而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的信心。新授課中很多問(wèn)題的設(shè)置過(guò)難，如選修3基因工程這部分內(nèi)容的教學(xué)中，有些教師在講DNA重組技術(shù)的基本工具時(shí)，過(guò)早介紹雙酶切法，甚至直接把高考題拿來(lái)做，忽視了新課教學(xué)與高考復(fù)習(xí)的區(qū)別，因?yàn)楦呖碱}難度加大，導(dǎo)致平時(shí)授課難度增加。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生主要是接受間接知識(shí)，絕大多數(shù)的知識(shí)仍然需要學(xué)生通過(guò)“接受式學(xué)習(xí)”來(lái)掌握。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)接受是有一個(gè)過(guò)程的，過(guò)早加大難度，學(xué)生可能一時(shí)難以接受，即便在教師的指導(dǎo)下分析出問(wèn)題，也很難成為自己的長(zhǎng)時(shí)記憶，下次碰到類似的題目還是不知從何分析。

4誤區(qū)四：加大試題難度，過(guò)量使用模擬題

現(xiàn)在高一、高二新授課的練習(xí)、試題難度比以前明顯上升，很多學(xué)校學(xué)生的平時(shí)練習(xí)都是從高考模擬卷上選的題，難度越來(lái)越大。一些教師為了學(xué)生能在考場(chǎng)上盡量多的“見(jiàn)過(guò)”考題，在平時(shí)習(xí)題訓(xùn)練中不僅僅是讓學(xué)生多做題，如果沒(méi)有時(shí)間就讓學(xué)生用“看”的方法來(lái)見(jiàn)到足夠多的題量，不珍惜初次見(jiàn)題的機(jī)會(huì)。這樣減少了“建模”能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，還可能形成思維定勢(shì)，即便在高考時(shí)也常因習(xí)慣性的套題而出錯(cuò)，影響成績(jī)。如高一學(xué)習(xí)光與光合作用、細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)生對(duì)過(guò)程還沒(méi)有完全弄清楚，教師就已經(jīng)開(kāi)始講光合作用、呼吸作用的綜合應(yīng)用，把難度很高的圖表題、信息題給學(xué)生壓下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生后來(lái)一看到這類題目就害怕，筆還未動(dòng)，心早已怯。學(xué)生做題不能只重視結(jié)果，更要重視過(guò)程，要知來(lái)龍去脈。知其然還要知其所以然，習(xí)題如果沒(méi)有時(shí)間完成還不如不做。高考模擬題具有信息量大、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，新授課要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但也不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。對(duì)于一些生物基礎(chǔ)好、能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)加大難度，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以增加附加題，供他們使用，而對(duì)于其他學(xué)生還是要先把基礎(chǔ)打扎實(shí)了。

5誤區(qū)五：過(guò)分依賴多媒體課件，忽視板書(shū)

隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，多媒體設(shè)備逐漸進(jìn)入到日常的課堂教學(xué)中，黑板板書(shū)逐漸被多媒體所替代，豐富、生動(dòng)的課件為新課程教材的實(shí)施增色不少，為課堂教學(xué)提供了更為有效的手段，給學(xué)生一個(gè)全新的視聽(tīng)感受。然而課件往往只注重課堂的預(yù)設(shè)性而忽視了課堂生成性的過(guò)程。不同班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維不同，同一個(gè)課件在不同班級(jí)使用，有些課堂臨時(shí)生成性的問(wèn)題在課件中沒(méi)能涉及，甚至可能改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)可以將聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等不同渠道、不同類型的信息整合在一起，并對(duì)各種信息進(jìn)行綜合加工、整理，具有豐富的表現(xiàn)力和震撼力。用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)可以更直觀的展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟。然而用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能“看”實(shí)驗(yàn)，弱化了“想”和“做”實(shí)驗(yàn)，充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。課件應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)教學(xué)的輔助手段，而不能完全依賴。

作者：吳曉凌 單位：江蘇省江陰市青陽(yáng)中學(xué)