一、產生紀律問題的原因

（一）教師

1.威脅學生。用嚴厲的懲罰威脅學生卻不執行，這對人對己都是一種損害。不到萬不得已不要說如果不怎樣就怎樣的話。

2.提高聲音。許多教師容易犯的錯誤之一就是用提高聲音、大聲喊來控制課堂。這種作法會有災難性的后果，因為它會加重教室里的噪音。通常情況下安靜的聲音更有效。

3.講課乏味。生動有趣的課對學生們來說是及其重要的。的確，課堂上出現紀律問題的唯一原因就是教師講的課枯燥無味。如果教師講課聲情并茂、生動形象，學生被他的情緒感染，注意力集中，又怎么會不守紀律呢？

4.有失公平。教師應要求自己公平，不管是對整個班級還是對某個人。教師應盡量避免對某個學生有特別的偏愛。當然，大多數教師都有自己比較喜歡或不喜歡的學生，但是他們的職責不是在教室里顯示自己的喜好和偏見。

5.對待學習持否定態度。一個不真正關心學生并且對學生的課堂表現反應遲鈍的教師會失去學生對他的尊重。這是出現紀律問題的第一步。

6.打破規則。如果規則規定學生應該按時上課不遲到，教師也應該如此；如果禁止在教室里吃東西，那教師也不能例外；如果要求學生按時上交作業，那么教師就要及時批改。如果教師舉止不當而學生效仿卻被批評的的話，會破壞現有的行為規范。

（二）學生

盡管教師想盡一切辦法避免問題，可還是因為學生出現了紀律問題。許多教師都深有同感：同一個班級一組學生可能不會帶來麻煩，而另一組學生卻可能很難應付。學生為何在課堂上表現不好？原因也有多種：

1.上課時間。學生的態度時常受上課時間影響。如果學生們上課上了很長時間感到筋疲力盡，難免會興致不高，提不起精神。如果課安排在上午最后一節，學生可能會心不在焉，因為午飯時間到了；早晨第一節課可能會沒睡醒，而下午第一節課學生會打瞌睡。教師在備課時應把這些因素考慮在內。

2.學生的態度。這很大程度上取決于學生如何看待自己的班級、教師和正在學習的這門課程。學生們通常對英語課和英語教師很排斥，如果學生持有這樣一種否定態度，那我們可以把課上得生動有趣，讓學生產生興趣，這樣很多問題就會因此而消失。

3.渴望被關注。眾所周知，青春期是非常時期，年輕的學生們需要并且渴望被關注、被認可。不僅僅是青春期的學生才這樣，大多數教師對自己班上那些希望引起教師注意的學生都很熟悉。青春期學生的特殊之處在于他們會試圖通過問題行為表現自己以贏得別人注意。

二、防患于未然

處理紀律問題遠比上好課更困難。最有效的管理是采取先入為主的預防策略，使其沒有產生的機會和條件。

1.建立行為規范。教師接手一個新班級時要做的第一件事就是在班里建立行為規范。向學生明確紀律要求，讓學生明白課堂上什么是該做的和不該做的，什么樣的行為要受到懲罰。第一天上課的時候教師可以將這一問題交予學生討論，引導他們說出正確的行為規范。這種規范應包括很多事情，例如遲到、上課吃東西、注意力不集中等。教師在最初幾節課一方面要確立自己的教學方式，另一方面通過立即采取行動來強化規則的實施。可以問班里學生：為什么某某的行為是錯誤的，違反了哪一條規則。重要的是通過這種方式向學生表明，制訂行為規范的主要目的是確保同學們能有效地學習。

2.公平、一致。一旦建立了行為規范，如何實施就變得至關重要。要注意兩點：公平和一致。對待違反規范的行為教師每次都要做到一視同仁，否則的話學生會認為教師對某個學生偏心。

3.備課充分。備課充分的教師知道如何激發學生興趣，對于要講解的語言點、組織的課堂活動和訓練的技能（聽說讀寫），他都胸有成竹。他會準備一個可能從來都沒用過的“應急方案”來應對突發狀況。這可能包括小游戲、寫作活動、聽力活動或其他任務。一旦出現意料之外的狀況，他可以迅速地改變計劃，選擇適時的活動。

4.靈活而有趣。備課充分的教師確定學生會對他的課感興趣，結果卻發現事與愿違：學生突然對以前喜歡的活動厭倦了。這時候教師不得不快速作出決定：是按照原定計劃繼續下去還是趕快轉為其他活動？教師會發現教室里的噪音越來越大，課堂有點失控。這種情況下馬上布置一個寫作任務可能會解決問題，或是一個聽力測試也可以使課堂恢復正常秩序。這種“活動轉換法”肯定會比采取某些懲罰性的行為更勝一籌。

教師應對學生的課堂表現非常敏感。如果他堅持乏味的活動，那么出現紀律問題就毫不奇怪了。如果他能適時作出改變就可以避免這種情況的發生，所以說“應急方案”是非常必要的。當然，如果學生經過長時間的學習呈現疲憊之態，教師也可以組織一個游戲讓同學們放松一下，或是介紹一個和所學內容毫不相關的的有趣活動讓大家提起精神，從而再次將學生的注意力集中到課堂學習中。

總之，備課充分的教師應做好準備以應對課堂上可能出現的各種狀況，因為他知道只有學生感興趣才能學得進去。如果教師建立了課堂行為規范并且做到公平一致；如果教師準備充分并且對課堂上的突發狀況能快速作出反應，那么出現紀律問題的可能性就會很小。但是，萬一出現了紀律問題就不得不采取行動。當學生違反課堂紀律時教師可以做的事很多，但有兩點要注意：任何傷害學生身體和心理的懲罰都是非常危險和有害的，它可能會引起我們不愿意看到的后果。此外我們還應該確保懲罰要符合學校的規定。

三、處理課堂紀律問題的具體做法

課堂管理的能力很大程度上取決于教師的個性。有的教師覺得心有余而力不足，有的教師卻游刃有余。不管怎樣，可以采取以下方法：

1.立即行動。既然制定了行為規范，那么一旦它被打破，教師應該馬上采取措施，拖得時間越長越難處理。

2.暫停講課。一旦出現妨礙及干擾課堂活動的行為教師立即停止正常教學。課堂上突然失去教師的聲音立刻能引起全班同學的注意，學生會意識到有點不對勁，嘈雜的課堂馬上會平靜下來，這時教師再用適當的語言提醒學生。

3.重新排座位。控制違反紀律學生的最有效方式是立即讓他坐到其它地方。要把那些上課搗亂的同學分開，通常情況下讓他們坐在前排會更好。

4.改變活動。當大多數同學注意力不集中時，適時改變課堂活動會使課堂秩序恢復正常。例如：給學生布置一個快速寫作任務會使學生安靜下來，同時也提供了很好的寫作練習。布置閱讀任務或聽力練習同樣有效。一般來說，如果學生在課堂上有任務要完成，出現紀律問題的可能性就很小

。5.信號暗示。教師可以利用巡視課堂的機會在教室里多走動，一邊講課，一邊走近有紀律行為的學生，或兩眼凝視，或輕敲桌子，或干脆站在他旁邊講課，使有問題行為的學生獲得教師注意的信號，促使他糾正自己的行為。

6.使用教育機智。教育機智是教師在課堂里對學生作出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能力。比如教師發現有學生在玩手機、發短信，這時可以因勢利導給學生們說，現在英語縮寫詞構成的短信息及聊天內容愈來愈常見，如IMHO（inmyhumbleopinion以鄙人之見）和TTUL（Talktoyoulater回頭再說），然后提問這個學生：BFF（bestfriendforever永遠的好朋友）和2D4（todiefor好得要死）是什么意思？學生不好意思地搖了搖頭，然后教師笑著說：你看手機屏幕空間有限，網上聊天也要求打字速度快，如果你掌握了這些網絡和短信常用縮略語，對你會大有幫助的，倘若不懂這些，別人會認為你“out”了。但是使用這些詞要謹慎，因為有些縮寫詞可作不同解釋，比方說LOL，假如你認為這只表示LotsofLove（愛你），可能會鬧笑話，因為它還可以表示Laughingoutloud（放聲大笑）。看似不漏痕跡的批評讓這個學生很慚愧，心悅誠服地接受批評。

7.課后談話。如果某個學生持續地惹麻煩，教師可以在課后單獨和他談話，了解他的真實想法，指出他的錯誤之處和不改正的后果。當然，對于嚴重違反課堂紀律的學生，教師可以按照學校規定進行處罰，如批評、警告等，但是必須以尊重學生的人格為前提，避免用語言對學生進行攻擊，反對使用侮辱性的和惡意的懲罰形式。綜上所述，提高教學質量，必須重視課堂管理。課堂產生紀律問題既有教師方面也有學生方面的原因，找到問題所在才能對癥下藥，防患于未然，把可能出現的違紀問題消滅在萌芽中。即使真的出現問題，教師也可以采取相應措施予以解決。教師只有懂得如何搞好課堂管理才可能勝任教學工作。

作者：金曼琳 單位：徐州市廣播電視大學