一、案例分析
數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展階段來說，比較具有抽象性，課堂可能沒有語文那么具有趣味性和生動(dòng)性。語文教師可以在講解課文的時(shí)候，涉及到名聞趣事，講名人名轉(zhuǎn)和典故，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)孩子的自然好奇心和學(xué)習(xí)習(xí)性，挖掘?qū)W習(xí)潛力。而數(shù)學(xué)中一些知識(shí)可能學(xué)生暫時(shí)理解不了，再加上孩子的注意力集中時(shí)間有限，小學(xué)生不經(jīng)意間會(huì)走神。這需要教師在“師定課程”下，把新知識(shí)重新組織和架構(gòu)起來，通過自己的語言，使知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，在孩子理解力的范圍內(nèi)，達(dá)到傳授的知識(shí)結(jié)構(gòu)和兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)最匹配，取得最佳的教學(xué)效果。而案例中數(shù)學(xué)教師依靠懲罰恐嚇來維持秩序。
不管知識(shí)能否掌握，但前提是保證課堂秩序得以有序開展。連坐制度可能使孩子再怕犯錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生知道違反紀(jì)律，會(huì)受到類似懲罰，這可能不僅是一種變相的體罰，更多的是對(duì)孩子心理的震懾，使孩子時(shí)刻銘記上課搗亂，會(huì)是什么樣的待遇。這樣課堂紀(jì)律就會(huì)按部就班進(jìn)行，達(dá)到任課教師的預(yù)期設(shè)想。案例中的教師需要把教師作為一種事業(yè)，而不是一個(gè)職業(yè)，應(yīng)像“最美司機(jī)”“濃煙哥”那樣去堅(jiān)守自己的職業(yè)道德。教育是一個(gè)復(fù)雜的、困難的又是成人生活中最艱巨的任務(wù)。教育兒童須作些心智努力，“要點(diǎn)鉆研，要點(diǎn)機(jī)智，要點(diǎn)忍耐，要點(diǎn)自制”。改變教育方法去適合每個(gè)孩子的性情，不僅時(shí)常分析孩子的動(dòng)機(jī)，還要分析我們自己的動(dòng)機(jī)。教育孩子時(shí)我們也要進(jìn)行自己較高的教育。在心智方面，表現(xiàn)人性和及其規(guī)律。在道德方面，必須經(jīng)常發(fā)揮我們的高尚情感而控制較低級(jí)的情感。管教目的應(yīng)是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人。
教育要遵循自然天性，盡量避免向兒童采取高壓措施。反對(duì)成人的灌輸、壓制、強(qiáng)迫，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境、防范不良的影響。學(xué)習(xí)是建立在兒童的良好意愿之上，強(qiáng)迫學(xué)生并不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而不是使學(xué)生出于對(duì)體罰的畏懼而學(xué)習(xí)。教師需意識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，取消體罰制度，開發(fā)新的教學(xué)策略，使課堂變得更加富有人性化。在遵循心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，教課時(shí)應(yīng)從具體到抽象。講授原理的時(shí)候，要通過具體事例，從個(gè)別到一般。被譽(yù)為“幼兒園之父”的福祿培爾在描述對(duì)其思想影響的最大因素時(shí)，說道:田野是他的教室，樹木是他的導(dǎo)師;育兒室是他的大學(xué)，小孩是他的教授。1988年記者詢問一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者什么地方學(xué)的東西最重要，獲獎(jiǎng)?wù)呋卮鹗窃谟變簣@，這都說明教育早期養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)伴隨一生，良好習(xí)慣一旦形成，就如同無形資產(chǎn)存入銀行，可使人終身受用無窮。而在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的向師性。久而久之，連坐會(huì)給孩子的成長帶來什么。
這種懲罰的危害不僅在于讓孩子體會(huì)到違反紀(jì)律會(huì)抄作業(yè)或打掃衛(wèi)生，更重要的是對(duì)孩子心靈上的影響，使得孩子很難樹立一個(gè)善良行為的高標(biāo)準(zhǔn)，試想假如他們長大后從事教師職業(yè)，又會(huì)怎樣對(duì)待自己的學(xué)生，對(duì)于課堂上違反紀(jì)律的孩子，會(huì)不會(huì)也采取類似舉措。“學(xué)為人師，行為世范”，教師不僅擔(dān)當(dāng)知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者，還肩負(fù)育人的重任，教師是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生的榜樣和朋友。現(xiàn)代教師需要的是復(fù)合型的專業(yè)能力，不僅上好課，還要與學(xué)生愉快相處，與兒童交流，而不是把學(xué)生看成工作的負(fù)擔(dān)，教師要像皮格馬利翁愛女神那樣去愛學(xué)生，學(xué)生在被付予更高的期望之后，會(huì)表現(xiàn)的更好。教育就是一切。教育革新需要更好的教師、更好的學(xué)校。要在師范生階段、在職教師階段促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教育的建議
1．發(fā)揮“南風(fēng)效應(yīng)”，滋養(yǎng)學(xué)生，營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，向每個(gè)學(xué)生敞開愛心之門，讓孩子沐浴在陽光之下。在教育過程中做到公平、正義和合理。樹立良好的教師道德形象、文化形象和人格形象。形成專業(yè)自我，用教師的人格魅力提高親和力，在學(xué)生中間造成一種愉快的興奮。對(duì)于犯小錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容，富有耐心。學(xué)生厭惡這種學(xué)習(xí)或那種學(xué)習(xí)，這些厭惡不是天生的，出現(xiàn)這種情況是由于不良的制度引起的。要注重兒童的學(xué)習(xí)興趣。“要一切教育帶有樂趣”。讓孩子感到愉快、滿足，愛的情感會(huì)在學(xué)生心里萌生起來。
2．教育應(yīng)遵循兒童的心智發(fā)展過程
學(xué)生的能力是按照一定的自然次序進(jìn)行發(fā)展的，教育“內(nèi)容和方法的安排必須配合能力的演化次序和活動(dòng)方式”。自然方法安排教學(xué)，它的優(yōu)勢在于使得學(xué)生能夠獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題。這就要求教育中盡量鼓勵(lì)兒童進(jìn)行探討與推論。而不是采用威脅和懲罰的方式懲辦學(xué)生，或者硬是往兒童心里塞東西，灌輸一些學(xué)生心智所不能消化的知識(shí)。這樣會(huì)造成兒童厭惡知識(shí)。所以，我們應(yīng)多多引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能培養(yǎng)出最高的力量和活動(dòng)。讓學(xué)生“了解更多的具體知識(shí)，少點(diǎn)抽象的;知道多點(diǎn)初級(jí)知識(shí);增加個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，少點(diǎn)記憶。需要多點(diǎn)生機(jī)、活動(dòng)與興趣，少點(diǎn)被動(dòng)與灌輸”。
3．防止學(xué)生過度用腦
目前在我國的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，為了使學(xué)生健康成長，要防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的用腦過度，影響了學(xué)生的身心健康。在教學(xué)過程中要實(shí)施量力性原則，使得傳授的知識(shí)在學(xué)生的能力接受范圍之內(nèi)，減免學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)過程中也要采用合適的課堂操作程序，不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生而使得更多的學(xué)生受到懲罰。
作者：周菲菲 穆鑫楠 單位：天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院