一、《經濟數學》教學中存在的主要問題及原因
1、高職教育的不明確定位使得《經濟數學》教學改革方向不明
我國高等教育在以往很長一段時間里，均是以學科為主的普通高等教育，絕大多數的高職教育也均是遵循與普通高等院校一樣的學科或是專科教育，并且使低于本科層次的存在。很大一部分高職院校原本是想走出一條以能力培養為中心的獨立辦學道路，但是由于普通高等教育管理模式與教學思想的影響早已根深蒂固，再加之社會貶低職業教育，崇尚學科教育習慣勢力的影響，高職院校或是自覺或是不自覺的便步了普通高校的后塵，更由于目前高職院校畢業生普遍就業困難，更多的高職院校想通過“升級”加入普通高校的行列。若想使得我國的高職教育能夠踏入健康發展的道路，首先需要為高等職業教育定下一個明確，且具有自身特色的目標。為了清晰把握高職教育，避免盲目削弱技能培養，加強文化教育以提高升本率從而達到“升級”的目的，需要將高職教育與普通高等教育做出以下對比：第一，教育類型區別。第二，培養目標區別。第三，課程設置以及專業設置區別。第四，人才培養方式區別。第五，辦學體制區別。
2、高職《經濟數學》課程建設不足
雖然高職院校與普通高等院校的目的均是對高中之后培養專門的人才。但是，普通高等院校是以學科為本位，按學科設置專業課程，以形成基礎課，專業基礎課以及專業課三段體系，對于基礎知識地位進行強調。而高職院校則是以能力為教育中心的培養模式，以社會的實際要求進行專業課程設置，其體系更是打破了三段式，只有公共課與專門看的兩段式，以突出專門課所占地位，使其能更貼近工作崗位，更具有針對性。傳統的《經濟數學》課程輕理論而重應用，忽視了產生概念的背景以及方法的實際應用，人為的對數學方法，數學理論與實際生活的聯系進行了分割，嚴重缺乏專業實例與專業知識的聯系，對于學生在生活中應用數學知識解決問題的能力與意識并不重視，教材中所提到的應用絕大多數都是在進行公式套用，然而在現實問題中，是沒有公式可以套用的。
這種極端注重數學觀念以及工具性的作法，無法對學生在實際問題中抽象數學模型能力進行培養，直接忽視了經濟數學教育的根本目的。然而在教材編寫方面，近年來教育部組織變了許多高職院校專用數學教學，并且認真貫徹了基礎寬口徑，理論知識夠用為度的思想，并且將一些數學概念并不是完全的按照形式嚴格敘述，而是改用通俗易懂的語言對其描述，盡管對以前的高等數學教材而言，大大降低了難度，但是在應用性上卻還做的不夠。《經濟數學》對定理，推理等證明進行了大量的刪減，函數，數列等采用了描述性的定義，降低了學生學習的難度。可是，全書中的數學知識應用僅僅是數學計算與推理，成本函數，利潤函數，彈性以及邊際等僅寥寥幾頁有提到，使學生感覺到專業差距甚大，許多學生即使學了卻也不會運用。這正是我國目前高職數學課程設計中所存在的缺陷之一。
3、高職《經濟數學》教學方面不足
第一，教學手段過于單一，忽視計算機的使用。在信息化飛速發展的今天，計算機的應用越來越廣泛。然而傳統的經濟數學教學，對于學生運算能力以及運算技巧極其重視，教學手段過于單一，忽視了計算機的使用，學生對于大量瑣碎的計算只能人工，浪費了大量可以用來進行創造，理性思考的時間。第二，數學教學與專業實際聯系不夠緊密。傳統的經濟數學教學抽象，枯燥，其中的定理，定義，證明，計算以及推導很少有設計到專業問題以及日常生活，這樣不僅不玩調動學生學習積極性，更使得學生學習了經濟數學卻做不到學以致用。第三，教學方法單調，落后。傳統的學生被動接受教師教學的方法目前仍舊是我國大多數高職院校數學教學中的主要方法。教師只是作為知識的傳遞者，并不想著如何調動起學生學習積極性，同時也無法交給學生如何會學，巧學，學生只能夠被動接受知識。孫然這種教學方法適用于學習主動性比較差的學生，但是其卻對學生實踐能力與創新精神產生了嚴重阻礙。
二、解決高職《經濟數學》教學中存在問題的建議
1、正確認識經濟學生在高職教育中的地位與作用
想要做好經濟數學的教學，就必須正確的樹立起經濟數學的教學目標。其經濟數學在高職教育中應該是具有提供專業工具，開闊文化基礎以及能力支撐三個方面作用。經濟數學做完專業知識以及終身在學習的文化基礎，為了使用當今社會的發展，學生需要掌握的現代化管理，服務，技術以及生產均是以經濟數學為基礎的。數學具有抽象性，邏輯性，推理性以及精確性等特點，通過經濟數學的學習，可以提高學生解決問題的綜合能力以及形成科學的精神態度。數學做完其他專業技術理論的工具，其應用及其廣泛，因此，這一點在高職教育中尤其需要得到重視。例如，物流敢為可以利用經濟數學的方法以及知識對物流選址以及貨物配送等進行測算，省時省力，最大化的取得經濟效益。
2、教材內容選擇與設計
在經濟數學課程內容建設上，可以采取國際上所流行的澳大利亞為代表的TAFF人才培養模式。這是一種以學生為中心，在國家體系產業為動力，政府，行業與學習想結合，與各中學，大學進修銜接，相對獨立性并且富有多層次的綜合人才培養模式。TAFF模式是以不同的專業崗位需求，對所學技能知識進行分解，并且依據其汗液標準轉換為課程，這樣的模式能夠在課程中充分恰當的體現出崗位需求，既避免的了學生死學，悶學，又避免了由于課程簡化而降低實用性，確保了高職《經濟數學》的針對性與實用性。
3、改革教學方法
傳統的教學方法嚴重減弱了數學學習的根本目的，大大降低了人才的質量，因此，結合西方國家先進經驗以及我國《經濟數學》教學實際情況，可以由以下幾個方面入手改進教學方法：第一，重視非智力因素。有研究表明，人的成功要素中，智力因素是極其重要的，但是更重要的是情感因素。學生學習的成績好壞大多取決于非智力因素與智力因素的平衡發展，而其中的非智力因素，如學習習慣，意識品質等作用更大。首先教師需要在課堂教學過程中，以思維懸念等設立教學情境，打破學生思維僵持狀態，使得學生思維活躍，從而誘發學生主動分析問題，解決問題的積極性，鼓勵學對未知的知識進行探索。并且在教學過程中主義穿插一些趣味性的知識，如某公式的發現小故事等，以充分調動學生的學習積極性。第二，改革課堂教學。在進行經濟數學概念講解時，教師可以選擇由學生熟悉的專業或是生活實例入手，不僅可以使學生建立起正確的數學理念，提高整體教學效果，更有利于提高學生學以致用的能力。第三，注重引導發現式教學。需要徹底刨除傳統應試教育與教師本位思想的束縛，改變學生被動死記硬背知識的現狀，而是采用教師為引導者，學生為主體的新型教學模式，才可以促進學生的學習成績同時，提高學生對于自我的認識。
作者：孟繁慧 單位：長春金融高等專科學校