一、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的要素及其內(nèi)部關系

１．創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的要素結構

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的要素包括創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)專業(yè)設置、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教學方法、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)教育保障體系、創(chuàng)業(yè)教學組織管理機制等。第一，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念是高等學校教學管理者、教師等創(chuàng)業(yè)教學相關者對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主體、客體、目標、原則、功能、規(guī)格、定位、途徑、方式、任務等的看法與態(tài)度。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標是指創(chuàng)業(yè)教育所要實現(xiàn)的目的，通過創(chuàng)業(yè)型人才所具備的創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)意識等表現(xiàn)出來。第二，創(chuàng)業(yè)類專業(yè)設置。創(chuàng)業(yè)類專業(yè)設置主要解決“是否是創(chuàng)業(yè)類專業(yè)”“如何設置創(chuàng)業(yè)類專業(yè)”等問題，涉及專業(yè)設置的口徑與方向、專業(yè)范圍、專業(yè)名稱、所屬門類、學位授予門類、培養(yǎng)規(guī)格、學制年限等內(nèi)容。第三，創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)課程體系是指創(chuàng)業(yè)課程安排結構、形式及其內(nèi)在關系，涉及創(chuàng)業(yè)類課程類別、數(shù)量、學分與課時設置、學期分布、理論與實踐教學分配、課程銜接等因素。第四，創(chuàng)業(yè)教學方法。創(chuàng)業(yè)教學方法是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中所采取的方式、手段、技術、措施，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學目標的途徑，是將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念融入創(chuàng)業(yè)課程教學過程中的工具。第五，創(chuàng)業(yè)導師。創(chuàng)業(yè)導師是引導、支持和幫助大學生創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)專職教師以及校外具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)管理實踐或創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)知識的兼職人員。第六，創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)項目是由高校、政府、非營利組織、企業(yè)等資助的，由大學生自主挖掘、設計、研發(fā)的，具有一定商業(yè)發(fā)展?jié)摿褪袌鐾茝V價值的商業(yè)計劃、產(chǎn)品或技術成果。大學生創(chuàng)業(yè)項目的來源主要包括實驗及研究成果、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同時還可從市場機會中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目。第七，創(chuàng)業(yè)教育保障機制。創(chuàng)業(yè)教育保障機制是確保創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式順利實施、提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量的基礎性條件，涉及創(chuàng)業(yè)扶持機構、創(chuàng)業(yè)教育資金籌集渠道、創(chuàng)業(yè)支持政策與法規(guī)、創(chuàng)業(yè)教學基地等。第八，創(chuàng)業(yè)教學組織管理機制。創(chuàng)業(yè)教學組織管理機制是高等學校所采取的旨在規(guī)范創(chuàng)業(yè)教學管理程序、提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量和效果的規(guī)章制度和運行機制，包括日常教學管理制度、學分制、學生選拔與分流機制、招生與就業(yè)機制、考試與考核機制、教學效果評價機制、獎懲機制等。

２．創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式各要素的內(nèi)部關系

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，各要素之間相互作用，相互聯(lián)系，相互促進，相互補充，環(huán)環(huán)緊扣。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念是關于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的教學思想和意識，它貫徹于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)全過程，影響創(chuàng)業(yè)專業(yè)設置、課程設置、創(chuàng)業(yè)教學方法、創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)教育保障機制、創(chuàng)業(yè)教學組織管理機制等要素。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的終極價值和宗旨，是其他要素融合與聯(lián)動的結果；目標要符合ＳＭＡＲＴ原則。創(chuàng)業(yè)類專業(yè)設置是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)，承上啟下，專業(yè)設置與調(diào)整要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的需要而設定，要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念和價值，并與創(chuàng)業(yè)課程體系和教學方法相匹配，依靠高素質的創(chuàng)業(yè)導師，提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量和效益。創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的載體，在項目設計和實施過程中，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)導師的精心指導，憑借健全的創(chuàng)業(yè)教育保障機制、創(chuàng)業(yè)教學組織管理機制，完善的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境，創(chuàng)業(yè)者學以致用，將創(chuàng)業(yè)項目轉化為應用性技術成果，獲取一定的經(jīng)濟效益和社會效益。

二、英國高校創(chuàng)業(yè)型

人才培養(yǎng)模式實施的經(jīng)驗　　英國高校從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念與目標、專業(yè)設置、課程體系、教學方法、教育保障機制、創(chuàng)業(yè)項目等因素入手，不斷加大創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式變革，積累了豐富的經(jīng)驗。

（一）技能本位的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)貫徹于英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)設置、教學內(nèi)容、教學方法、教學考核與評價等，無不體現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的要求。英國政府于２００７年發(fā)布《朝著創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展》政策文件，提出了創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)商業(yè)模式、互動模式，后者強調(diào)在復雜的社會背景下學會創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)特性。英國“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”則通過資助創(chuàng)業(yè)類課程與教學創(chuàng)新、擴展與雇主合作、教師專業(yè)發(fā)展、學習技術與資源開發(fā)等形式，豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強大學生的可遷移性創(chuàng)業(yè)技能。

（二）不拘一格的創(chuàng)業(yè)專業(yè)、專業(yè)方向

在開展普適性創(chuàng)業(yè)管理通識教育的同時，英國高校探索專業(yè)化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，通過開設創(chuàng)業(yè)專業(yè)、專業(yè)方向、聯(lián)合學位等，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。如蘭卡斯特大學開設三年制“創(chuàng)業(yè)學”專業(yè)，四年制“管理與創(chuàng)業(yè)學”學位；蘇格蘭的斯特靈大學在商業(yè)研究本科專業(yè)中開設“創(chuàng)業(yè)方向”。大多數(shù)英國高校面向非經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科生開設創(chuàng)業(yè)學聯(lián)合學位，如華威大學開設了工程與商業(yè)研究、計算機與商業(yè)研究、化學與商業(yè)研究等雙學位課程，創(chuàng)業(yè)類課程與理工類課程相得益彰。

（三）機會導向型創(chuàng)業(yè)課程與教學相長的創(chuàng)業(yè)教學方法

１．機會導向型創(chuàng)業(yè)課程。英國高等教育創(chuàng)業(yè)計劃將技能培養(yǎng)嵌入課程，確保課程與職業(yè)界相關［２］。英國高等教育學會發(fā)起“大學生創(chuàng)業(yè)技能”，建議將創(chuàng)業(yè)技能知識嵌入本科生課程，并在信息和計算機科學、工程學、社會學、人類學和政治學等１０個學科中進行推廣。當前，英國高校已經(jīng)構建包括“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)通識”和“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三層次的機會導向型高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。麥克翁等人所發(fā)起的對１０２所英國高校的創(chuàng)業(yè)課程調(diào)查顯示，７７％的大學本科設置創(chuàng)業(yè)類課程，所有大學在研究生階段設置創(chuàng)業(yè)課程［３］；創(chuàng)業(yè)類課程具體包括創(chuàng)新管理、技術轉移管理、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等領域，也包括專門面向特殊群體的創(chuàng)業(yè)類課程，如女性創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)等課程。此外，英國高校構建了大學生創(chuàng)業(yè)課程合作開發(fā)網(wǎng)絡。在地區(qū)發(fā)展局、高等教育學會的學科中心、英國科學創(chuàng)業(yè)中心、全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會、教與學優(yōu)異中心等機構支持下，英國高校構建了大學生創(chuàng)業(yè)課程合作開發(fā)網(wǎng)絡。２．教學相長的創(chuàng)業(yè)教學方法。英國高校充分利用野外拓展訓練法、師帶徒學習方法、角色扮演法、情景模擬法、敏感性訓練法、頭腦風暴法、工作實習項目、工作影子練習、工作訪問、創(chuàng)業(yè)咨詢會、行動式學習等靈活多樣的創(chuàng)業(yè)教學方法。在英國高等教育基金委員會下屬教與學優(yōu)異中心基金的推動下，英國高校紛紛設置教與學優(yōu)異中心，以促進創(chuàng)業(yè)教學相長，改進教學方法和手段。謝菲爾德大學、約克大學、利茲大學等英國高校共同設置“白玫瑰教與學優(yōu)異中心”，每個大學校內(nèi)都設置面向所有學科的創(chuàng)業(yè)區(qū)，以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學資源整合，拓寬創(chuàng)業(yè)項目孵化空間，推動創(chuàng)業(yè)教育項目合作研究與創(chuàng)業(yè)模擬演練。

（四）實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導師隊伍

與傳統(tǒng)的理論教學不同，創(chuàng)業(yè)教學要求教師具備廣泛的創(chuàng)業(yè)知識、卓越的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。英國高校的創(chuàng)業(yè)課程師資由商學院逐漸拓展到環(huán)境、音樂、藝術、工程、建筑等學院。一些創(chuàng)業(yè)社團、企業(yè)充分發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢，為高校提供了高技能“創(chuàng)業(yè)導師”，如青年創(chuàng)業(yè)組織奉行“在干中學”理念，每年組織來自３５００家公司，５０００家中小學、學院、大學、社區(qū)等單位的５０００名志愿者擔任“創(chuàng)業(yè)導師”，對２５００００名青年進行創(chuàng)業(yè)教育。英國也注重培育對高校教師進行創(chuàng)業(yè)知識培訓，如２００７年英國高等教育學會和美國考夫曼基金會共同資助設立“國際創(chuàng)業(yè)教育者項目”。

（五）健全的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

１．寬松的創(chuàng)業(yè)法規(guī)與政策。英國政府部門為創(chuàng)業(yè)者營造了良好的政策環(huán)境，制定和實施了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)準入、高校知識產(chǎn)權保護、技術創(chuàng)新、科研技術成果轉化與轉讓、中小企業(yè)投融資、稅收與信貸優(yōu)惠、工商管理、創(chuàng)業(yè)培訓、資金扶持等方面。２０００年，英國首相布萊爾發(fā)表《優(yōu)先考慮小企業(yè)》的政府講話，英國政府隨后發(fā)布相關政策文件。英國《２００６年公司法》對《１９８５年公司法》進行較大幅度修訂，實行大小公司區(qū)分立法，促進中小企業(yè)健康發(fā)展，為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利。２００８年３月，英國創(chuàng)新大學與技能部向議會提交《創(chuàng)新國家》，要求校企合作開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。英國還實施創(chuàng)業(yè)投資信托計劃（ＶＣＴ），創(chuàng)投公司可獲抵減所得稅，延緩繳納資本利得稅等優(yōu)惠政策。

２．公私融合、兼顧公平與效率的充裕的創(chuàng)業(yè)教育基金。英國高校創(chuàng)業(yè)教育基金來源渠道廣泛，形成了政府公共財政投入資金為主，其他資金為輔的公私融合、兼顧公平與效率的充裕的創(chuàng)業(yè)教育基金。英國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會（ＮＣＧＥ）２００７年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)教育資金主要源自六大渠道：高等教育創(chuàng)新基金占資助比例的３１％，大學基金占１５％，區(qū)域發(fā)展機構基金占１３％，歐盟基金、贊助、捐贈經(jīng)費均低于１０％。根據(jù)英國政府《２００４—２０１４年科學與創(chuàng)新投資框架》數(shù)據(jù)顯示，第三輪高等教育創(chuàng)新基金總額達２．３４億英鎊。科學創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金、新創(chuàng)業(yè)獎學金、教與學優(yōu)異中心基金也發(fā)揮了重要作用。英國政府鼓勵拓展創(chuàng)業(yè)教育基金流向所有高校的所有專業(yè)，而非限于工商管理專業(yè)；兼顧創(chuàng)業(yè)基金流向的效率與公平，適度向學習困難者、有犯罪前科者、瀕臨犯罪者、被監(jiān)護者、失業(yè)者、少數(shù)民族、殘疾人等弱勢群體傾斜。

３．多元化創(chuàng)業(yè)支持機構體系。（１）官方創(chuàng)業(yè)支持機構。一是中央與地方各級政府部門，包括英國教育與技能部、貿(mào)易工業(yè)部、財政部、行業(yè)技能發(fā)展處、行業(yè)技能委員會、小企業(yè)服務部以及約克恒伯區(qū)域發(fā)展局、蘇格蘭發(fā)展局等地區(qū)發(fā)展局。二是各類官方基金資助的創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)委員會，如英國科學創(chuàng)業(yè)中心、全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會。（２）非政府創(chuàng)業(yè)支持機構。英國充分發(fā)揮各類創(chuàng)業(yè)協(xié)會、民間力量的創(chuàng)業(yè)支持作用，如全球創(chuàng)業(yè)研究協(xié)會、高等教育政策協(xié)會等在英國創(chuàng)業(yè)教育過程中至關重要。（３）校內(nèi)、校際創(chuàng)業(yè)支持機構。英國大部分高校都設置創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)中心、就業(yè)力優(yōu)異中心、專利轉讓與服務機構等相關創(chuàng)業(yè)支持機構。各類創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)協(xié)會也扮演著重要角色。英國高校注重校際或區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育合作，如約克恒伯區(qū)域內(nèi)的利茲大學、利茲首都大學、布拉德福大學、赫德斯菲爾德大學構建聯(lián)合體“西約克大學”，發(fā)起“大學商業(yè)支持計劃”。（４）國際性創(chuàng)業(yè)支持機構。如“自由創(chuàng)業(yè)的學生”是面向全球４６個國家、１８００多所大學的非營利性國際創(chuàng)業(yè)組織。

４．大學科技園、孵化器。英國薩雷大學于１９８６年設立“薩雷研究園”，英國現(xiàn)有５３所大學科技園。英國大學鼓勵師生到科技園區(qū)內(nèi)中小企業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)，學校可向政府申請“教學公司計劃”（ＴＣＳ）基金；科技園實行獨立企業(yè)化運作，有相對獨立的人事管理權；大學在后勤、服務、人才、科研項目等方面給科技園以支持。“孵化器提供管理者親自參與的管理援助，幫助籌集資金，接觸關鍵企業(yè)，獲得技術支持服務，并為創(chuàng)辦企業(yè)提供共享的辦公場所、設施，方便租賃和可擴展的工作空間。”

（六）豐富多彩的大學生創(chuàng)業(yè)項目英國大學生創(chuàng)業(yè)項目豐富多彩，如“青年創(chuàng)業(yè)計劃”、“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”、“大學生創(chuàng)業(yè)項目”和“創(chuàng)業(yè)遠見”等。英國王子基金與威爾士王子國際商業(yè)領袖論壇于１９９９年共同組建“青年創(chuàng)業(yè)國際計劃”，負責推廣青年創(chuàng)業(yè)計劃。英國高校還通過創(chuàng)業(yè)大師課堂、創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)暑期學校、起飛發(fā)動等項目，支持和幫助大學生創(chuàng)業(yè)，如“牛津大學２１世紀挑戰(zhàn)賽”２００７年競賽總獎金為６．５萬英鎊。一些大企業(yè)樂于贊助創(chuàng)業(yè)計劃大賽與創(chuàng)業(yè)項目，為師生提供創(chuàng)業(yè)實習崗位。許多英國大學利用互聯(lián)網(wǎng)加強創(chuàng)業(yè)教育資源整合，如牛津大學賽德商學院的“創(chuàng)業(yè)賽德”商業(yè)連接網(wǎng)絡。

（七）規(guī)范、人性化創(chuàng)業(yè)教學組織管理機制英國高校規(guī)范、人性化創(chuàng)業(yè)教學組織管理機制在一定程度上保證了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量。如劍橋大學信奉“以自由教育造就紳士”，實施學院制、導師制，鼓勵學生主動探求未知領域，“學生可根據(jù)大學各學科專業(yè)的課程表，結合個人的興趣愛好，自由選修課程”。牛津大學的學院制和導師制久負盛名，成功秘訣在于關注學生個體，依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨特態(tài)度；牛津大學賽德商學院將“跨學科教育”作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。同時，英國高校不斷改進創(chuàng)業(yè)教育評價方法和手段，建立了基于發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能、實踐行為和支撐特性的三維評判體系，導入自我評價和同行評價，拓展學生創(chuàng)業(yè)學習效果評價模式。

三、英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式對我國高校的啟示

（一）英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式簡評

自２０世紀８０年代以來，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛，形成了官方引導、社會參與、企業(yè)支持的全方位、多層次、高效能的高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。參與創(chuàng)業(yè)教育的英國大學生人數(shù)激增，大學生創(chuàng)業(yè)率穩(wěn)步上升，創(chuàng)業(yè)課程日漸豐富且覆蓋面不斷拓寬，大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神得到強化，創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，創(chuàng)業(yè)型人才不斷涌出，促進了英國經(jīng)濟社會的發(fā)展。２０００年，劍橋大學附近聚集１２００家高科技企業(yè)，每年貿(mào)易額高達４０億英鎊，就業(yè)人數(shù)為３５０００人。２００７年參與創(chuàng)業(yè)活動的英國大學生人數(shù)逾２０萬，占學生總數(shù)１１％，且男女比例趨于均衡。英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式取得了一定成效，但與美國、芬蘭等國家所奉行的市場導向的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式相比，也存在一些問題，如創(chuàng)業(yè)課程的科學性、系統(tǒng)性有待加強；來自高校外部的創(chuàng)業(yè)導師數(shù)量相對較少，創(chuàng)業(yè)導師的創(chuàng)業(yè)素質亟待提升；創(chuàng)業(yè)教育基金以官方資助為主，來自其他渠道的創(chuàng)業(yè)教育資金數(shù)量有限；高校對創(chuàng)業(yè)教學的組織管理措施靈活性不夠；校內(nèi)創(chuàng)業(yè)扶持機構體系不健全；大學生創(chuàng)業(yè)項目的專利申請、知識產(chǎn)權保護、技術轉讓等政策法規(guī)有待完善。

（二）英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式對我國高校的啟示

隨著全球知識經(jīng)濟興起，英國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗在全球得到推廣。聯(lián)合國教科文組織于１９９５年發(fā)布的《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》力主將大學畢業(yè)生打造為成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。１９９８年世界高等教育大會通過《世界高等教育會議宣言》和《世界高等教育會議行動框架》，倡導將大學生創(chuàng)業(yè)技能與主動精神培養(yǎng)作為高等教育的基本目標。風起云涌的世界各國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革運動為我國大學生素質教育提供了新的典范。２００２年，按照教育部的要求，浙江大學等高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點。隨著創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的實施，我國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式不斷摸索、進取，取得了一定成效。然而，與英國高校相比，我國高校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式起點低，底子薄，面臨一些困境，如：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標不明確；高校角色定位模糊；高校師生的創(chuàng)業(yè)精神與意識薄弱；創(chuàng)業(yè)課程體系雜亂無章，創(chuàng)業(yè)教學方法單一，創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容滯后；創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設舉步維艱，其創(chuàng)業(yè)教學素質欠缺；創(chuàng)業(yè)扶持資金短缺；校企合作松散；創(chuàng)業(yè)教育保障、創(chuàng)業(yè)教學組織管理不完善等。他山之石，可以攻玉。英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式值得我國高校學習和借鑒。有必要按照創(chuàng)業(yè)素質教育的基本要求，堅持以人為本、因材施教、按需施教、改革創(chuàng)新的原則，推動我國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革。

１．強化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，合理確定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標

高等學校教育管理者和高校教師要強化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)業(yè)素質教育融入創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)高校的學科特點、專業(yè)結構、創(chuàng)業(yè)師資力量，結合經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場需求，合理確定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，以創(chuàng)業(yè)帶動大學生就業(yè)。

２．推廣創(chuàng)業(yè)類專業(yè)，開設創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)精英班

按照我國《普通高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定》，普通高等學校的專業(yè)設置及其調(diào)整，應當適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，同時又要遵循教育自身的規(guī)律。創(chuàng)業(yè)類專業(yè)設置的重點在于合理確定專業(yè)設置方向、專業(yè)名稱與所屬門類、學位授予類別等。借鑒英國高校經(jīng)驗，探索設置相對獨立的創(chuàng)業(yè)專業(yè)、專業(yè)方向，適時開設創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)精英班。

３．完善創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)業(yè)課程體系要具備系統(tǒng)性、前瞻性、實用型、靈活性、高技術性等特點。高等學校要科學設計創(chuàng)業(yè)類課程，將創(chuàng)業(yè)通識教育與創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識教育相結合，合理設計創(chuàng)業(yè)類課程的結構、學分、課時、學期分布等，形成全方位、寬口徑、厚基礎、重技能的創(chuàng)業(yè)課程體系。在注重創(chuàng)業(yè)知識理論教學的同時，要增加創(chuàng)業(yè)實踐教學的比重，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。加大創(chuàng)業(yè)課程改革力度，設計科學、合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，推進創(chuàng)業(yè)管理精品課程建設。創(chuàng)業(yè)教學過程中，要大膽摒棄傳統(tǒng)的單向度灌輸式教學方法，創(chuàng)業(yè)課程教師要勇于改革，大膽創(chuàng)新，積極引入無領導小組討論法、案例教學法、電腦化訓練法、角色扮演法、情景模擬法等教學方法。充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)類學生社團的自組織作用，通過創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)體驗、沙盤模擬等形式，促進師生互動。

４．加大創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，提升創(chuàng)業(yè)導師的創(chuàng)業(yè)教學能力

采取“走出去”“引進來”戰(zhàn)略相結合，一方面，選派優(yōu)秀高校教師到企事業(yè)單位、社區(qū)、非營利組織掛職鍛煉，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)教學能力；另一方面，引入創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的卓越企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、政府官員等擔任創(chuàng)業(yè)導師或客座教授。另外，制定、實施創(chuàng)業(yè)教學導師發(fā)展規(guī)劃，完善創(chuàng)業(yè)導師聘任、薪酬福利、社會保障、職務與級別晉升、績效管理等配套措施。

５．健全創(chuàng)業(yè)教育保障體系

首先要完善創(chuàng)業(yè)法規(guī)與政策，降低大學生創(chuàng)業(yè)的門檻，提高大學生創(chuàng)業(yè)的工商管理和行政審批效率。實施注冊資金分期到位，為創(chuàng)業(yè)者提供小額貸款貼息、小額擔保貸款等金融支持，加大稅費減免力度，完善創(chuàng)業(yè)培訓與咨詢、勞動和社會保障、戶籍制度等創(chuàng)業(yè)公共服務。在商業(yè)運營場地租賃、物業(yè)管理、廉租房、創(chuàng)業(yè)人才公寓等方面，為創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供大力支持。其次，拓寬創(chuàng)業(yè)教育籌資渠道。現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育資金籌集主要采取“政府主導、企業(yè)支持、社會參與、高校運營”的管理模式。應拓寬大學生創(chuàng)業(yè)籌資渠道，在充分利用政府財政補貼資金和高校補貼的同時，引導企業(yè)、社會知名人士、校友為創(chuàng)業(yè)者提供資金支持。充分發(fā)揮中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃（ＹＢＣ）等創(chuàng)業(yè)類非政府組織、基金會的創(chuàng)業(yè)扶持作用，建立覆蓋不同產(chǎn)業(yè)尤其是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)基金。各級相關的政府主管部門，如教育、科技、財政、稅收、信貸、發(fā)改委、工商、工業(yè)與信息化等政府主管部門以及商業(yè)銀行要通力合作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的融資環(huán)境。要以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為依托，以創(chuàng)業(yè)導師課題以及學生獨立承接的社會創(chuàng)業(yè)項目為載體，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。

再次，搭建多元化創(chuàng)業(yè)扶持平臺。要加大創(chuàng)業(yè)扶持平臺建設力度，構建由創(chuàng)業(yè)教育管理機構、創(chuàng)業(yè)教育機構、創(chuàng)業(yè)研發(fā)機構、創(chuàng)業(yè)中介服務機構等為核心的多元化創(chuàng)業(yè)扶持機構體系。加大高校與政府、企業(yè)、非營利組織、基層自治組織等校外組織之間的創(chuàng)業(yè)教育合作力度，做大做強大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。充分利用各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資公司（集團）、創(chuàng)新工場、創(chuàng)業(yè)工場等民間創(chuàng)業(yè)支持機構，發(fā)揮“中國青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會”等非營利創(chuàng)業(yè)支持組織的積極作用。如李開復博士創(chuàng)辦的創(chuàng)新工場是一家致力于早期階段投資并提供全方位創(chuàng)業(yè)培育的投資機構，其投資者包括中經(jīng)合集團、富士康科技集團、新東方集團、美國硅谷銀行（ＳＶＢ）、紅杉資本、美國國際數(shù)據(jù)集團（ＩＤＧ）、中華電信、聯(lián)發(fā)科、奇虎３６０、加拿大退休基金、摩托羅拉等。賽博（杭州）創(chuàng)業(yè)工場由浙江博風集團投資運營，是由民營資本投資，以科技型產(chǎn)業(yè)為引領、大學生創(chuàng)業(yè)為主的綜合性創(chuàng)業(yè)孵化基地。最后，加強大學生創(chuàng)業(yè)園建設。加大財政投入，大力發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)園，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)園的孵化器作用，筑巢引鳳，引導大學生積極參與各類創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)園定期對入孵企業(yè)的經(jīng)濟能力、經(jīng)營管理能力、產(chǎn)品技術水平及產(chǎn)業(yè)化程度、技術開發(fā)能力、園區(qū)制度執(zhí)行情況、企業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M行綜合評估，并及時提供創(chuàng)業(yè)指導和幫扶。

６．規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理，引導大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

科學、規(guī)范的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目管理無疑有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強大學生的科研精神和團隊協(xié)作精神。豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽則為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供了成果展示機會和項目商業(yè)化運行平臺。近年來，在教育部推動下，包括國家級、省級、校級在內(nèi)的多層次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目數(shù)量日益增長，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供了良好的機會。校內(nèi)、校際、區(qū)域性、全國性、國際性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽百花齊放，推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式變革。高校要按照實踐教學育人的工作要求，規(guī)范大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理，引導其積極、主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。鼓勵優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化、市場化和社會化，做好大學生創(chuàng)業(yè)科技成果轉讓、知識產(chǎn)權保護、技術咨詢等服務工作。

７．完善創(chuàng)業(yè)教學組織管理機制，加強創(chuàng)業(yè)教育評價

高等學校應改變傳統(tǒng)的封閉式教學組織管理體制，按照言傳身教、按需施教的原則，努力構建人性化、彈性、寬松的創(chuàng)業(yè)教學管理體制，加大大學生創(chuàng)業(yè)科研支持力度。探索創(chuàng)業(yè)管理雙學位、彈性學分制、靈活休學等措施，為在校創(chuàng)業(yè)的大學生提供課程修讀便利；健全大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學質量保障、考核評價與監(jiān)控機制，健全創(chuàng)業(yè)激勵機制。

８．加大創(chuàng)業(yè)教育溝通、交流與合作

積極開展大學生創(chuàng)業(yè)教育領域的國際與國內(nèi)合作、交流，搭建創(chuàng)業(yè)教學資源共享平臺。高校可定期組織創(chuàng)業(yè)教學研討會、座談會、學術講座，促進創(chuàng)業(yè)導師、優(yōu)秀企業(yè)家、專職教師、學生之間的良性互動。要加大高校與其他學校、科研院所、政府、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)扶持組織和創(chuàng)業(yè)基金會在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面的合作與交流。如２０１２年３月２９日在上海召開的“中國大學生自主創(chuàng)業(yè)交流會暨全球創(chuàng)業(yè)周峰會”以“創(chuàng)業(yè)，我們在一起”為主題，吸引了來自全球創(chuàng)業(yè)周９７個成員國的１５０余名國際嘉賓、教育部門和各高校主管領導、天使投資人出席。

作者：劉碧強 單位：福州大學公共管理學院