一、交際互動式教學在教學過程中的應用

1.激發了學生的問題意識，學生熱衷于提出英語學習問題在英語課堂教學過程中，教學很好地運用了學生的強烈好奇心，通過構建不同的問題情境，激發了學生發現問題和形成疑問的意識和能力，學生也逐步在課堂教學中興奮起來，而且變得十分喜歡學習英語。從教學過程來看，很多教師都能夠創設恰當的問題教學情景，從而有意識地引領學生的自主性學習。在此基礎上，很多教師精心組織課堂教學，積極地采用引導、點撥、釋疑、評價等多種教學方法，讓學生在習得英語知識以及英語知識的具體運用過程中，不斷地提升自身的交流能力。所以，在教師的引導下，學生慢慢地學會了質疑和發現問題，這樣就能夠讓學生提升英語學習效果，靈活正確地應用英語。

2.組織開展小組合作學習在開展英語教學的過程中，很多教師充分運用課堂的有限時間來進行交流和溝通，旨在為學生創設盡可能真實有效的語言環境。

3.采用多種互動方式，提高課堂效率很多教師運用了多種方式來提升交際法的教學效率。實踐證明，這些互動方式在很大程度上激發了學生的積極性，擴充了課堂教學的層次性。

3.1自我創作和角色扮演。筆者在課堂上為學生留出一定的時間，讓學生運用上一節課或者本節課所學到的相關知識，例如諺語、詞匯以及語法等，形成具體的語境，讓學生自編短劇而且表演出來。這樣學生在扮演角色的過程中身臨其境，切實感悟和體驗英語知識的語用環境，不僅發揮了利用語言的技能，而且還在很大程度上鞏固了學生的英語知識，強化了文化背景意識，訓練了學生的英語思維方法和水平。在運用相關語法、詞匯以及諺語中體驗到了英語文化的底蘊和力量。

3.2話題討論。教師也可以密切聯系課文內容，讓學生通過簡單的話題或熱點討論，掌握相關知識。例如，在教授《EnvironmentalProtection》的過程中，涉及到了中國西藏隨著經濟和旅游的發展環境保護需要得到密切關注的狀況，在此過程中。要讓學生積極就此進行討論，而且還要確保全體學生都能夠參加到話題討論中來，培育學生獨立思考問題的意識和能力。

3.3實施DutyReport制度。教授可以在課前5～10分鐘安排3位同學就某些Topic作出簡短的DutyReport。學生可以自主選擇Topic內容，而且還可以從最基本的內容入手，例如，從自我介紹開始、到比較難一點的介紹家庭、家鄉、朋友、相關故事和最新發生的焦點和新聞等，這樣學生的知識范圍和視野就得到了拓展。

3.4小組活動法。很多教師都運用了小組活動來讓學生有更多時間和機會練習如何運用英語進行交流，此外還能夠在很大程度上破解學生在交際初期的焦慮心理，能夠不斷提升學生的學習積極性以及創造性。教師也可以根據不同學生的學習情況，不同的小組活動內容和階段，采用有針對性的分組方法。在分組過程中，教師要保證學生能夠參與到語言學習中來，確保小組學習的正常順利進行。此外，還必須要求小組活動能夠充分體現教學目標，要在所展示的成果中看到學生完成任務的質量和水平。從以上內容可以看出，教師可以在教學過程中利用多種教學方式，引導學生積極參與到教學活動中來，而且讓大多數學生都能夠充分地展示自我，在交流過程中學會分析相關語境、詞義以及語法規則，注重流暢性的交流，主動的思考以及敢于開口的進取精神。在教師的引導下，通過多種方式來交流，掌握英語知識，更好地訓練了學生在聽說讀寫譯方面的綜合能力。

二、交際法在高職高專英語教學中尷尬的原因

從當前的高職高專英語教學來分析，很多高校難以進行科學高效的交際法教學，具體原意可以從以下方面進行分析：

1.客觀條件的制約

通常情況下，大多數高職高專學校的公共英語課程的總課時不超過228學時，每周有4個學時，況且很多院校的英語總課時已減到了152學時。要在短短的152學時中完成兩本書共計20個單元的教學內容，難度比較大，而且教師還要輔導絕大多數基礎不好、但是又必須得通過全國高等學校英語應用能力的A級或B級考試的學生。從學生角度來看，絕大多數的非英語專業學生普遍沒有學習英語的興趣，而且基礎比較差，很多學生僅僅是為了混個及格成績。絕大多數學生只能理解和掌握部分教學內容，而且還有不少學生不能準確流利地讀出學過的英語課文。還有部分學生是中專、高職在一起連讀，這些原本在中專就放棄英語學習的學生也沒有參加高考，英語的基礎比較差。例如，在這些年的全國高職高專英語A級考試中通過率僅有40%。平心而論，這些A級考試的題目難度和高考有很大差距，很多教師據此認為在非英語專業課堂教學中開展交際法教學是行之無效的。

2.使用的教材與學生的基礎不合

例如我校的非英語專業學生采用了《高職實用英語綜合教程》，該教材內容比較新穎、有著多元化的好題材，而且各個單元中都含有ListeningandSpeaking，TextLearning，AppliedWriting，TranslationSkills和GrammarLearning五個部分，TextA需要教師的認真解釋，TextA后有單詞表，生詞總量占課文總詞匯的5%左右，但是從學生角度看，除了生詞外，學生還不認識其中的很多詞。部分學生反映在預讀課文的過程中碰到了20%的生詞量。數量如此巨大的生詞無法讓學生們成為課堂教學的主角。而且對程度并不好的學生而言，相關的詞匯練習、語法練習以及實用寫作和閱讀等部分也是很大的壓力。教師只能用解釋生詞、訓練課文閱讀和背誦、做練習、對答案等傳統的教學方法。這樣一來，就不會為學生課堂交際訓練留下多少時間，缺乏語言交際活動的英語學習使得學生不能很好地開發語言交際能力。

3.在教學過程中難以開展交際教學

從很多高職高專院校來看，學生的數目比較多，難以開展有效的交際教學。而且學生的基礎比較差，不具備牢固的語法知識，口語并不好。這樣一來，就很難開展有效的交際教學，如果不考慮學生的英語技能缺陷和實際水平，而一味地運用交際教學法，則必然難以取得效果。

4.全國高等學校應用英語能力等級考試未把語言交際能力列為考試內容

交際教學法旨在提升學生的交際能力，但是從通行的全國高等學校應用英語能力等級考試來看，還難以看出此種導向。它的目的在于考核聽力、詞匯、語法、閱讀、寫作等內容，屬于語言知識測試以及筆頭技能考核，交際能力的考核顯得無關緊要，這樣一來，學生就會只注重考試內容，忽視交際能力的提高。

三、結束語

從英語交際法來看，強調學生要在真實的語境中交流和溝通，從而掌握英語語言，使得學生能夠在真實的語境中流利地運用英語進行教學。因此，在教學過程中，要充分發揮教師的主導性作用以及學生在學習中的主體性作用，通過小組交流等多種形式來提升交際教學的效果，積極地培育學生在多種場合中開展有效、得體的交際能力和技巧。

作者：呂燦 單位：廣東農工商職業技術學院