一、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）培訓(xùn)內(nèi)容

濱州市幼兒教師參加職后培訓(xùn)的課程中，課程與教材分析、幼兒英語教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識屬于主要內(nèi)容，分別占了培訓(xùn)內(nèi)容的80.4%、76%、70.5%，培訓(xùn)涉及內(nèi)容較少的是教師道德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力培養(yǎng)、教改前沿等方面，表明濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)主要注重教師對教材的挖掘能力以及教學(xué)技能的提高，而在教師道德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力以及教改前沿等方面則重視程度不夠。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)內(nèi)容涉及面比較廣，涵蓋教師專業(yè)知識、技能、教師道德修養(yǎng)、教師科研能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)等教師職業(yè)能力發(fā)展的方方面面，從一定程度上講，內(nèi)容豐富的職后培訓(xùn)滿足了教師對培訓(xùn)多樣化的需求。對于教師職后培訓(xùn)的效果，通過訪談，75%的教師反映職后培訓(xùn)更新了幼兒教師的教育理念，開闊了視野，有利于提高自身的教育水平。“多年的幼兒園教學(xué)工作積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，由于缺乏先進(jìn)的理論知識的指導(dǎo)，自己的工作仍然停留在經(jīng)驗(yàn)上，很難提升。教師職后培訓(xùn)為教師提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，更新了教育理念，開拓了教育教學(xué)的思路，有助于提高教育教學(xué)工作水平。”（A幼兒園某教師訪談記錄）同時(shí)，53%的參訓(xùn)教師反映培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺少實(shí)踐操作的機(jī)會，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的緊密度不夠，無法用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。“培訓(xùn)內(nèi)容很豐富，學(xué)到了不少新理論，但是對于實(shí)際的課堂教學(xué)來說，有些理想化。”（B幼兒園某教師訪談記錄）

（二）培訓(xùn)目的濱州市幼兒教師參加職后培訓(xùn)的主要目的

76.5%的參訓(xùn)教師把“學(xué)習(xí)國內(nèi)外前沿的幼兒英語教學(xué)理念”作為參訓(xùn)的主要目的，70.4%和65.1%的參訓(xùn)教師希望通過職后培訓(xùn)“提高自身的教育教學(xué)水平”和“提高自身的教育科研能力”；只有18.3%的教師把培訓(xùn)看成是獲得相應(yīng)培訓(xùn)證書的途徑，6.3％的幼兒教師把參加職后培訓(xùn)看成是被動的“幼兒園工作安排”。上述分析表明，從態(tài)度上講，幼兒教師對待職后培訓(xùn)的態(tài)度比較積極，希望通過有效的職后培訓(xùn)提升自己的專業(yè)素質(zhì)；從參加培訓(xùn)的動機(jī)上講，幼兒教師參加職后培訓(xùn)的內(nèi)在動機(jī)比較明確---自身的內(nèi)在需要驅(qū)動參加職后培訓(xùn)。有目標(biāo)地參加教師專業(yè)培訓(xùn)有利于促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高、教師專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）培訓(xùn)模式

目前濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)的模式主要有：專題培訓(xùn)（專題講座、專題研討、專題觀摩）、綜合能力培訓(xùn)（骨干教師培訓(xùn)、寒暑假課程培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)）等，其中以專題培訓(xùn)為主要培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)方式上來講，該地區(qū)的幼兒教師職后培訓(xùn)模式多樣，基本能夠滿足教師的不同需求。但是通過教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分老師對短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)的需求基本相當(dāng)，但是對于專題培訓(xùn)模式，參訓(xùn)教師提出了不同意見，“作為一線幼兒教師，我們的日常工作非常繁忙，幾乎沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。如果培訓(xùn)專家能夠親蒞幼兒園做現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，對我們的教學(xué)會有很大的幫助”（C幼兒園某教師訪談記錄）；“由于資金的問題，我們幼兒園每年僅有少數(shù)老師有機(jī)會派出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，大部分教師是通過聽取參加培訓(xùn)的教師的匯報(bào)了解培訓(xùn)信息和當(dāng)前的教學(xué)教研動態(tài)”（D幼兒園某教師訪談記錄）。由此可見，幼兒教師對職后培訓(xùn)的動機(jī)和目的非常認(rèn)可，但是對于職后培訓(xùn)的模式，他們非常希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)教師的需求提供相應(yīng)的培訓(xùn)，如專題培訓(xùn)中，幼教專家、幼教教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等通過送教的方式對幼兒教師進(jìn)行教育教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

二、研究結(jié)論

（一）結(jié)論

隨著幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，教師對職后培訓(xùn)呈現(xiàn)出多層次與多樣化的需求特征，一方面，教師對培訓(xùn)的需求因人而異；另一方面，教育教學(xué)對幼兒教師知識與能力以及教師自身的個(gè)性發(fā)展提出了更高的要求。根據(jù)目前幼兒教師工作任務(wù)繁重、外出學(xué)習(xí)機(jī)會較少的特點(diǎn)，要選擇針對性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的幼兒教師職后培訓(xùn)模式，以幼兒教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題和困難、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，提供多元化培訓(xùn)，通過學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、教育專業(yè)知識與理論、教學(xué)技能，教育教學(xué)科研能力培養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育理論水平和教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育理念、方法和思路，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高與持續(xù)發(fā)展，形成符合幼兒教育發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。

（二）建議

1.以教師發(fā)展為根本制定培訓(xùn)目標(biāo)，體現(xiàn)終身教育思想。“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，教育是國家發(fā)展的基石，教師就是奠基者。新世紀(jì)的學(xué)前教育改革對教師綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求：作為一名專業(yè)幼兒教師，不僅應(yīng)該掌握作為幼兒教師所需要的教學(xué)技能，還應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)化水平，全面拓展自己的能力結(jié)構(gòu)，擺脫“教書匠”的傳統(tǒng)角色，在工作中善于開拓創(chuàng)新，能夠及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維，成為智慧型和研究型教師，并具備教學(xué)反思的意識和能力，真正成為幼兒心靈培育、健康保育、藝術(shù)教育、科學(xué)智育等諸多領(lǐng)域的專家。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以教師發(fā)展為根本，以教師主動參與專業(yè)發(fā)展為宗旨，制訂行之有效的培訓(xùn)目標(biāo),協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教師職后教育的自覺性和積極性，達(dá)到提高教師的教學(xué)和科研水平的目的，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)。

2.以教師需求為依據(jù)設(shè)置培訓(xùn)課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行需求分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容中，與實(shí)際教學(xué)和教學(xué)管理息息相關(guān)的英語教學(xué)技能和教學(xué)策略培訓(xùn)最受教師的關(guān)注。培訓(xùn)內(nèi)容從單純的學(xué)科知識、教育理論學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯浴⒍鄻有浴⑷婊⒕C合化發(fā)展。這種能力提高型在職培訓(xùn)，關(guān)注現(xiàn)代幼兒教師的基本素養(yǎng)形成以及綜合能力提升。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)不同層次、不同水平教師的具體需求，以教師最關(guān)心的教育教學(xué)問題和幼兒英語課程改革實(shí)施過程中遇到的困難為依據(jù)，充分考慮教師進(jìn)行有效教學(xué)必需的本體性知識、實(shí)踐性知識以及文化知識，圍繞幼兒英語學(xué)科教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)專題等方面設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，真正幫助幼兒教師解決教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，使不同的教師通過培訓(xùn)能夠各得其所，使幼兒教師的職后培訓(xùn)真正服務(wù)于教學(xué)。

3.以教師參與為主線培養(yǎng)反思型教師，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。教師職后培訓(xùn)的目的是更新教育教學(xué)理念，提高其教育教學(xué)能力和水平，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中能否處于培訓(xùn)的主體地位，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效反思、研究和觀察，是決定培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵所在。通過對教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，以專家講授為主的職后培訓(xùn)方式，雖然傳遞了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，但是由于培訓(xùn)形式單一，部分培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際的情況比較嚴(yán)重，參訓(xùn)教師很難把所學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來。因此，教師職后培訓(xùn)應(yīng)該把教師的積極參與作為培訓(xùn)的主線，結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)中存在的問題設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，用理論指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中檢驗(yàn)理論的有效性，如通過案例教學(xué)解決教師的困惑，培養(yǎng)教師分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)反思型教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過訪談，大部分教師表示能夠做到定期對教學(xué)進(jìn)行反思，但是，部分教師表示，他們在反思的行動研究過程中,常常由于發(fā)現(xiàn)不到自己教學(xué)中存在的問題，或問題產(chǎn)生的原因而感到困惑，因此，教師職后培訓(xùn)中應(yīng)重視對幼兒教師自身教學(xué)中存在的一些問題開展研究，積極促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動的教師專業(yè)發(fā)展道路。

本文通過問卷調(diào)查、訪談、聽課等方式，了解了濱州市幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及教師對參加職后培訓(xùn)的需求，從培訓(xùn)目的、內(nèi)容及模式等方面提出了職后培訓(xùn)應(yīng)該以教師的實(shí)際需求為依據(jù)，以教師的終身發(fā)展為根本，以教師的積極參與為主線，培養(yǎng)反思型教師。通過參訓(xùn)教師的主動參與、積極思考、交流與合作，提高其理論和科研素養(yǎng)，提高幼兒英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教研和科研水平，促進(jìn)教師新型教育教學(xué)觀的形成和個(gè)人價(jià)值取向的發(fā)展，最終推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：劉雪梅 單位：濱州學(xué)院外語系