一、復雜性科學視角下生物教學的基本特征

1.自組織特征

自組織是一個系統的要素按彼此的相關性、協同性或某種默契形成特定結構與功能的過程。首先,學生作為生命個體,具有自組織的特征。學生能主動地從外界獲取陽光、空氣、水分等營養物質，自主地生長。其次，學生的精神生命也具有自組織特征，學生能主動地獲取書本知識、社會經驗,不斷調整自己與外界的相處方式，不斷地自主成長。

2.整體性特征

復雜性科學認為，整體性是系統的一個基本屬性。系統的整體行為絕不是局部行為的簡單累加，而是整體大于各組成部分之和,部分不能代替整體。因此生物教學不能分解為教師的教與學生的學,必須將教學視為師生精神生命共同成長的過程。生物教學內容不是一個個知識點的簡單堆積，生物概念之間有內在的聯系，是一個完整的體系，不可簡單地分割講解，要從生物教學的整體上去把握教學特點。在此過程中師生要能充分交流，這很關鍵。比如，課堂上的語言交流、眼神交流、作業交流,課后談話交流等，在充分尊重學生的基礎上，從整體上把握生物教學。

二、復卒性科學對初中生物教學的啟示

復雜性科學強調要研究事物本來的復雜性，要用非線性的、開放的、整體的觀念去認識和把握對象的本質，這一點對完善生物教學具有重要的指導意義。

1.進一步完善、落實教學目標

教師要從復雜性科學的視角來落實生物教學目標，以便更好地提高生物教學效果。由于現實的考評僅僅以考試分數來衡量教師的教學效果，所以教師往往過分強調認知性目標,而忽視其他目標。實踐中，一定要擯棄這種急功近利的做法，落實全面、清晰、合理的教學目標。教學目標應從多個維度上進行把握,學生作為生命的存在，在落實認知性目標的同時，更要重視其情感、態度、價值觀的培養。教師要注重激發學生的學習愿望，幫助學生認識自我，喚醒學生自身的學習潛能，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。

2.進一步拓展、豐富教學內容

首先,要關注重要的生物學概念，幫助學生理解課程十大主題中的50個重要概念。一是通過對事實的抽象和概括，建立生物學的重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。二是正本清源,建立科學概念。必須注意到學生頭腦中已有的觀念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤觀念。例如，平時我們所說?A小麥種子、水稻種子和玉米種子等，嚴格地說它們都不是種子，而是果實，因為它們都有果皮，只不過極薄的果皮和幾乎同樣薄的種皮都很不起眼，而且緊密結合在一起，不易被人們區分。其次,合理運用教材欄目，有效促進探究學習。要充分、合理運用“問題解決”板塊、“信息庫”板塊和輔助板塊，著力改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理信息的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。

3.進一步從整體上進行教學設計

復雜性科學告訴我們，學習是一個極其復雜的社會現象,它包括了學生的品德、智力、情感的發展。現行教科書主要采用學科內綜合的編排方式，動物、植物、人體、微生物的相關內容混排，有些重要概念則根據教材體系的需要，分散在兩個年級中，采用螺旋式、上升式的編排方式。所以，教學中要注重知識的“生長點”與“延伸點”,把每堂課教學的知識置于整體的知識體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關?于嘁苑治觥⒋硬煌?牟憒謂?欣斫狻Ｒ虼耍??锝萄б??菅??那榭齪徒萄?諶藎?謖?逕轄?薪萄?杓疲?傭?俳???閻?都寄堋⑶楦小⑻?刃?饕恢?讓學生有意義地學習，增強學生分析解決問題的能力。為做好整體設計，要注意以下問題：一是要通過激活原有認知系統，為學習新的知識奠定基礎；二是要注重生物問題的科學性和開放性,通過問題引領學生主動積極探究生物學問題；三是注重教學策略的設計應用。如“先行組織者”策略，“引導發現整體感悟”策略，“結構性”策略,“系統探究性”策略,等等。

4.進一步改善教與學的方式

首先，因為學生具有自組織這一潛質，所以教師要不斷激活學生的自組織系統，用精湛的教吸引學生的學,教師的教要有利于促進學生的自組織學習。為此,要做以下改變：一是教學模式不能單一呆板。應該使自己的教學常變常新，要在吸納眾多優秀教學模式的基礎上,創建適合學生和教師的教學模式。二是教學方法不能單調。教師要采取講授、演示、實驗、資料分析、討論等方式，以促成學生對重要概念的建立、理解和應用。另外，教育的復雜性要求教師合理運用“等待”這一教學理念，在持續關注中等待學生的發展，并由此創造豐富多彩的、適宜自己、適合學生的課堂教學方式,從而達到激發學生興趣與好奇心、尊重學生、解放學生、發展學生的目的。

作者：錢維 單位：江蘇省?洪縣第四中學