一、幼兒教師專業(yè)倫理的必要性

幼兒教師專業(yè)倫理可以說(shuō)是幼兒教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。美國(guó)兒童心理學(xué)家艾森伯格認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)工作團(tuán)體對(duì)其服務(wù)對(duì)象的權(quán)威或影響力愈大時(shí)，倫理就愈重要。”［3］一般而言，受教育者越弱小，教育者對(duì)受教育者所具有的權(quán)力越大，就越需要內(nèi)化的約束力，教育者的專業(yè)倫理就越重要，以免形成權(quán)力濫用。對(duì)于幼兒園3~6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師對(duì)其影響非常大，無(wú)論是體力、生理、心理還是價(jià)值觀。相對(duì)于人生的其他階段而言，幼兒處于身心發(fā)展的最初階段，不僅身體需要保護(hù)養(yǎng)育，而且在心理上也十分依賴教師，教師是他們模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，在此過(guò)程中他們幾乎意識(shí)不到教師的不當(dāng)言行，更不用說(shuō)改變或修正教師的不當(dāng)行為，除非教師覺(jué)察并修正自己的行為。由于受教育者的特殊性、幼兒教師職業(yè)地位和角色的特殊性決定了幼兒教師比其他學(xué)段的教師更需要專業(yè)倫理的指導(dǎo)。幼兒教師專業(yè)倫理能夠?qū)?nèi)規(guī)范幼兒教師的專業(yè)表現(xiàn)，對(duì)外保護(hù)受教育者的權(quán)益，進(jìn)而提高社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同。

二、專業(yè)倫理的失范：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的掣肘

在當(dāng)今國(guó)家與社會(huì)普遍重視學(xué)前教育的大好背景下，學(xué)前教育迎來(lái)了自己發(fā)展的春天。［4］但是，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，由于歷史遺留的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)學(xué)前教育的重視尚停留在表面上，其核心在于解決“入園難”問(wèn)題。可以說(shuō)，目前學(xué)前教育仍是整個(gè)國(guó)民教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，還有很多問(wèn)題亟待解決。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育的發(fā)展有賴于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，而幼兒教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏內(nèi)在動(dòng)力和強(qiáng)大的精神支持，專業(yè)倫理趨于衰弱，乃至一些失范現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。究其原因，筆者認(rèn)為導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)倫理失范的主要因素有以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展政策不健全

雖然學(xué)前教育與義務(wù)教育同屬于基礎(chǔ)教育，但政府對(duì)兩類教育的投入比例差異很大。可以說(shuō)，幼兒教師勞動(dòng)貶值是我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施有差別的教育政策和教師政策的結(jié)果。目前我國(guó)幼兒教師的身份不明確、職稱不獨(dú)立、編制設(shè)置不全、工資待遇差、同工不同酬等現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重制約幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。國(guó)家督學(xué)龐麗娟做客人民網(wǎng)時(shí)指出：“幼兒教師身份、地位需要明確。有身份有地位了，編制就能夠保障。編制則意味著基本工資、社會(huì)保障等。”［5］我國(guó)現(xiàn)有幼兒園專任教師中有事業(yè)單位編制的比例很小，即使是在編的幼兒教師，其所用的也是中小學(xué)教師的編制形式。我國(guó)《教師法》基本上只保護(hù)公辦學(xué)校在編教師，沒(méi)有專門(mén)的法律法規(guī)保護(hù)非編幼兒教師，這一政策傾向使得大量幼兒教師身份模糊、認(rèn)同困難。［6］另外，學(xué)前教育既沒(méi)有國(guó)家層面統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，也沒(méi)有統(tǒng)編規(guī)劃教材。這些現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在導(dǎo)致大多數(shù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性積極性低，甚至對(duì)其教育對(duì)象很難產(chǎn)生深切的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。

（二）幼兒教育改制市場(chǎng)化

最近十年以來(lái)，在“教育產(chǎn)業(yè)化”口號(hào)影響下，我國(guó)學(xué)前教育主管部門(mén)進(jìn)行幼兒園改制，將學(xué)前教育拱手交給市場(chǎng)。為了解決“入園難”問(wèn)題，全國(guó)上下的私立幼兒園遍地開(kāi)花，如何有效管理這些幼兒園至今沒(méi)有相關(guān)的法律加以規(guī)范；大批公辦幼兒園紛紛被停辦、被拍賣(mài)；大批幼兒教師被迫下崗、失去編制。據(jù)浙江省教育廳2006年3月《教育工作簡(jiǎn)報(bào)》披露，全省近幾年公辦幼兒園數(shù)量呈逐年下降趨勢(shì)，民辦園占幼兒園總數(shù)的90%，其中有64.73%的幼兒在民辦園就學(xué)。［7］在這種情況下，幼兒園資本追求利益最大化的本性暴露無(wú)遺，先進(jìn)的教育理念異化為招攬生源的廣告牌。可以說(shuō)，幼兒改制過(guò)度市場(chǎng)化的逐利性已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，影響幼兒教師自我認(rèn)同感。

（三）專業(yè)與服務(wù)理念未落實(shí)

有學(xué)者提出，教師專業(yè)倫理建設(shè)應(yīng)該突出兩個(gè)核心理念，即專業(yè)和服務(wù)的理念。［8］專業(yè)的理念要求幼兒教師按照“專業(yè)”的屬性和要求去確立具體的倫理規(guī)范，強(qiáng)調(diào)自主與自律兩方面的核心內(nèi)容。服務(wù)的理念要求幼兒教師樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，以“服務(wù)學(xué)生”為本，把學(xué)生放在第一位，一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生獲得最充分、最全面、最自由的發(fā)展。最近，電視媒體曝光了多起幼兒園教師虐童事件。分析這些令人發(fā)指的事件，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)與服務(wù)意識(shí)不健全是其中一個(gè)不容忽視的原因。虐童事件中的幼兒教師們首先不具備專業(yè)精神，因?yàn)橛變簣@教育的主要目的在于促進(jìn)兒童的身體健康、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，以及養(yǎng)成一定的自理能力。［9］其次也沒(méi)有將服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的宗旨進(jìn)行貫徹。幼兒園兒童享有一個(gè)快樂(lè)充實(shí)的童年才是幼兒園教育的根本價(jià)值所在。當(dāng)然這些事件發(fā)生背后和整個(gè)社會(huì)民眾功利的心態(tài)、急于求成的想法是分不開(kāi)的，甚至可以說(shuō)它也反映了社會(huì)道德失范的一些真實(shí)面目。

三、專業(yè)倫理的重構(gòu)：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

幼兒教師專業(yè)倫理既是社會(huì)對(duì)幼兒教師教育的要求，更應(yīng)該成為幼兒教師主動(dòng)追尋并將其貫徹到教育教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相對(duì)完善的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范，從而推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（一）制定政策，健全幼兒教師專業(yè)倫理的保障制度

幼兒教師專業(yè)倫理的發(fā)展需要組織化、制度化的外在保障。如果缺乏相應(yīng)的保障制度，缺少對(duì)嚴(yán)守幼兒教師職業(yè)倫理規(guī)范者的激勵(lì)機(jī)制和對(duì)不遵守倫理規(guī)范者的懲罰措施，幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范就可能成為一紙空文。以教師專業(yè)化水平較高的美國(guó)來(lái)說(shuō)，早在1929年，即美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)成立之后，就通過(guò)了《教學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》，此后每隔10年修訂一次。1975年，美國(guó)全國(guó)協(xié)會(huì)在訪談?wù){(diào)查研究基礎(chǔ)上，對(duì)其專業(yè)倫理規(guī)范的結(jié)構(gòu)和陳述做了重大修改，通過(guò)了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。該規(guī)范除了在序言中強(qiáng)調(diào)“教育工作者承擔(dān)維護(hù)最高倫理職責(zé)的重大責(zé)任”等內(nèi)容之外，還詳細(xì)規(guī)定了教師必須履行的對(duì)學(xué)生和專業(yè)的16條承諾（各8條）。［10］所以，必須在全國(guó)范圍內(nèi)制定并健全幼兒教師專業(yè)倫理的保障制度。這一機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)自律與他律相結(jié)合。一方面，充分發(fā)揮幼兒教師專業(yè)倫理的激勵(lì)作用，使幼兒教師具有加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性和良好的自律精神。另一方面，發(fā)揮教師團(tuán)體、教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，加強(qiáng)對(duì)違規(guī)幼兒教師的懲罰力度，防范幼兒教師違反專業(yè)倫理規(guī)范行為的發(fā)生。

（二）嚴(yán)格要求，建立幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范體系

筆者認(rèn)為，專業(yè)倫理規(guī)范是所有專業(yè)的標(biāo)志之一，雖然專業(yè)倫理規(guī)范不能保證專業(yè)人員的倫理行為一定符合倫理規(guī)范，但是一個(gè)專業(yè)如果缺少專業(yè)倫理規(guī)范，那么可以肯定地認(rèn)為該專業(yè)并不重視專業(yè)倫理。幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范體系的建立過(guò)程中應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：首先，“德性”與“規(guī)約”相統(tǒng)一。德性指的是品德素質(zhì)一般要求，而規(guī)約則是針對(duì)幼兒教師專業(yè)行為的具體要求，既要追求教師專業(yè)倫理的共性化要求，又要體現(xiàn)教師專業(yè)倫理的個(gè)性化需求。其次，“專業(yè)”與“服務(wù)”相統(tǒng)一。既要體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)的專業(yè)性，不能是一般倫理規(guī)范在幼兒教育領(lǐng)域簡(jiǎn)單的“復(fù)制”，又要強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)的服務(wù)性，不能是遇到問(wèn)題就事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。再次，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的統(tǒng)一，既要植根于我國(guó)的教育國(guó)情，同時(shí)又要體現(xiàn)其發(fā)展性。最后，制定程序民主化。臺(tái)灣學(xué)者郭玉霞認(rèn)為，專業(yè)倫理準(zhǔn)則是專業(yè)人員透過(guò)專業(yè)組織所發(fā)展出來(lái)的，不是外行人或行外組織或機(jī)構(gòu)強(qiáng)加其上的，但同時(shí)家長(zhǎng)、相關(guān)單位都能有參與的管道。［11］

（三）整合資源，重視幼兒教師專業(yè)倫理教育的一體化

現(xiàn)代教師教育分為三個(gè)階段：職前教育、入職教育和在職教育，并且這三個(gè)階段是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程。因此，只有重視教師專業(yè)倫理教育的一體化，并針對(duì)各個(gè)階段的特點(diǎn)和問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性教育，才能有效地提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)。第一，職前教育是專業(yè)倫理形成的初始階段，“專業(yè)倫理必須有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)作為支持。若無(wú)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，行為就會(huì)魯莽，甚至傷害所要對(duì)待的生命或社會(huì)”。［2］因此，在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結(jié)構(gòu)，確立以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)為中心的課程觀，增設(shè)倫理教育課，使師范生掌握教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵、原則、規(guī)范及其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)幼兒教師專業(yè)倫理教育培養(yǎng)師范生專業(yè)自主性、專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)服務(wù)意識(shí)等。第二，入職訓(xùn)練是專業(yè)倫理具體實(shí)現(xiàn)階段，新教師接受專門(mén)的專業(yè)倫理教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)倫理的重要性，指導(dǎo)幼兒教師在解決具體道德問(wèn)題時(shí)履行教師專業(yè)倫理規(guī)范，促使幼兒教師將專業(yè)倫理的基本準(zhǔn)則和要求內(nèi)化為自身品質(zhì)并外顯到實(shí)際行動(dòng)中。第三，職后教育是專業(yè)倫理成熟階段，而職后的專業(yè)倫理教育需要教師很好地運(yùn)用規(guī)范的培訓(xùn)教育，不斷更新價(jià)值觀，以有利于教師專業(yè)倫理行為的成熟。幼兒園要經(jīng)常開(kāi)展專業(yè)倫理教育，提高幼兒教師倫理修養(yǎng)的自覺(jué)性，引導(dǎo)幼兒教師結(jié)合自身的專業(yè)倫理知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，讓幼兒教師在自我反思中培養(yǎng)專業(yè)倫理自律精神。

（四）多方配合，構(gòu)建相應(yīng)的社會(huì)文化支持系統(tǒng)

當(dāng)前出現(xiàn)的幼兒教師專業(yè)倫理失范的狀況，應(yīng)該引起我們足夠的重視，反思并采取積極有效的行動(dòng)，積極建設(shè)學(xué)前教育之靈魂的幼兒教師專業(yè)倫理，而且這個(gè)急迫的任務(wù)不是等到幼兒教師專業(yè)倫理嚴(yán)重缺失后才去做，也不是等到教師入職后才去做，而是要從幼兒教師教育職前階段就開(kāi)始進(jìn)行，構(gòu)建一個(gè)幼兒教師專業(yè)倫理職前職后一體化建設(shè)的社會(huì)文化支持系統(tǒng)是當(dāng)下解決幼兒教師專業(yè)倫理失范，保障教育質(zhì)量的根本舉措，具有關(guān)乎民族、國(guó)家未來(lái)的重要意義。社會(huì)文化對(duì)教育的影響是無(wú)所不在、無(wú)所不能的，其通過(guò)對(duì)教育深層的價(jià)值取向產(chǎn)生影響進(jìn)而影響到教育的各個(gè)層面。可以說(shuō)，價(jià)值觀念的系統(tǒng)是社會(huì)文化的核心，建立幼兒教師一致認(rèn)可的核心倫理價(jià)值觀念系統(tǒng)是建設(shè)教師專業(yè)倫理的社會(huì)文化的核心。只有通過(guò)這個(gè)核心價(jià)值觀才能統(tǒng)攝、引領(lǐng)、發(fā)展、建設(shè)幼兒教師專業(yè)倫理。總之，加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不僅需要幼兒教師自身的努力，還需要整個(gè)社會(huì)的配合和努力。只有這樣才能提升幼兒教師專業(yè)倫理，才能構(gòu)建一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。

作者：張霞 單位：上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院