一、運用想象，培養創造性思維

想象是創造能力的表現，是一種非常重要的能力，運用想象，有助于從不同的方向思考問題。如人們看見蜻蜓在空中自由飛翔，最終發明了飛機；看見魚在水中靈活自如，從而發明了潛水艇；瓦特看到水壺里的熱氣滾沸，發明了蒸汽機?？梢?，想象是創造的源泉之一，沒有想象，就沒有創造。在語文教學中，就要充分利用學生已有的生活經驗、感性材料，調動他們頭腦中的知識儲備，展開想象，以拓展其思路引導其創新。例如，文言文《狼》一文中講到狼和屠戶眈眈相對時，教師提出：“兩敵對峙時，狼想什么？屠戶想什么？”鼓勵學生大膽想象。學生通過想象踴躍發言，有的說：“狼心里想：如此對峙不是辦法，硬拼也許會兩敗俱傷，不如想個萬全之策：前后夾擊！”有的說：“屠戶心里想：敵眾我寡，不能硬拼，如能等待時機各個擊破，豈不更好？”有的說：“屠戶已是窮途赤未路，六神無主，迫不得已擺出一副拼命的架勢，哪有心情思考良策？狼雖垂涎欲滴，卻也不敢妄動。”還有的說：“也不一定，屠戶臨死方鎮定，遲早都死，不如斗智，能殺兩狼，明天又有狼肉賣，豈不更好？”一石激起千層浪，經此一問，學生大膽想象，各抒己見，收到了意想不到的教學效果。

二、通過討論，激發創造性思維

在語文學習中，整個教學過程也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師要引導學生通過討論，學會發現問題，幫助學生尋找已知與未知之間的聯系，適時點撥誘導，從而達到解決問題的能力。教師應充分信任學生，在課堂教學上采用切合學生實際的方法，根據學生知識面廣、思維活躍的特點，引導學生展開討論、爭論、辯論，這樣的學習方法有利于培養學生的創造性思維能力。努力營造教師與學生、學生與學生之間平等、自由的氛圍，鼓勵學生積極思考。學生討論中，教師不應過早評論，過多限制，應該允許有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習的主體。

1、當遇到容易混淆的內容時需要討論。例如，在學習《狼》一文時，我讓學生分組討論。有學生問：其一犬坐于前中的“犬”是什么意思？有學生回答：是名詞“狗”的意思。有學生馬上反駁：不對，課文明明寫“狼”，咋會是“狗”呢？

2、需討論的問題難易適度。有時候討論的問題也不能太難，學生應該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。在教《茅屋為秋風所破歌》一文的教學，教師不用急于讓學生討論，可以先為學生補充介紹一下當時的時代背景及作者的生平經歷，讓學生獲得一定的知識積累之后，再拋出：詩人為何寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”？讓學生展開討論。通過深入理解，體會到詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。這樣的課堂討論有知識積累做鋪墊，很容易達到深化理解的目的。另外，在問題的設計上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學生都能參與討論，踴躍發言，各抒己見。所以，討論不能流于形式，泛泛而論，問題的設計與選擇是課堂討論是否有效的關鍵因素。教師要根據教學目標和學生學習的需求，在仔細分析教學內容包括學科、課型、教學重難點等基礎上，找出最能體現本堂課知識聯系的、最具討論價值的討論點，在教學的適當時機組織學生討論，并把握好課堂討論的時間，激發學生創造性思維，真正從課堂討論中受益。

總之，學生創造性思維訓練的方法與途徑非常多，在今后語文教學中，我們要不斷更新教學理念，注重學生創新思維的培養，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，引導他們善于從多角度看問題，養成求異創新的思維習慣，努力把他們培養成敢于探索、善于創新的合格人才。

作者：鄭國良 單位：河南省信陽市?負憂?芳液酉韁行難?