1講課技巧的靈活多變

俗話說，沒有最好，只有更好。如何高質量完成教學任務，最大限度激發學生學習的積極性，激蕩腦力，讓生氣互動充滿課堂。中職護理專業二年級的學生，年齡在16～18歲之間，他們動手能力強，信息來源渠道廣，對臨床工作具有強烈的好奇心，他們的思維活躍、接受力強、記憶力好、模仿力強。但其理論基礎較薄弱，缺乏學習主動性，學無興趣，目的不明，自制力相對較差。我們可以針對學生的特點，采取應對措施，實施多元的、靈活的講課技巧。

1.1注重專業、職業思想滲透：在對情感與價值目標的駕馭上，引導學生將對患者的同情融入學習過程和未來工作中是非常必要的。臨床思維能力的培養，甚至甚于理論知識的培養。

1.2教學方法靈活多樣：教學手段的多樣化應用，利用理論講授、操作演示結合多媒體操作視頻、情景模擬等教學手段，使抽象的理論和繁瑣的操作程序變得具體、形象，極大地提高課堂的教學效率。

1.2.1講授法：在教學中應用廣泛，具有傳達信息量大、靈活性、適應性強的特點，通常是課堂使用的主要教學方法，適用于理論性較強的內容。運用得當可使學生在短時間內獲得大量的知識和技能。要特別注意照本宣科或滿堂灌。

1.2.2演示法：在教學過程中向學生展示實物或實物模型、圖片、多媒體資料的方法。如講授營養不良時運用大量的、不同的患兒圖片，講解營養不良的分型、分度，讓學生通過看圖分析獲得難以磨滅的記憶。通過教師演示及操作視頻使學生對知識有了形象直觀的感知。在示教過程中對一些操作要點及注意事項進行強調、講解，以加深學生的印象，既鞏固了重點，又突破了難點，化難為易，化解難點。

1.2.3情景模擬教學法：此教學法是在教學中運用現代高端模擬教育技術，學生在角色扮演中可以設身處地地得到認知和體驗，以既有趣又有效的方法實踐理論知識及練習護理技巧。高端模擬系統顯然可以大大提高學生的實踐能力。在模擬操作練習、討論過程中，將所學的理論知識與臨床實踐有機地結合在一起，做到了學有所用，提高了動手操作和急救應變能力，以適應臨床工作。但也會有不足之處，如課外沒有能夠強化情景模擬課堂所掌握的知識和能力鍛煉。另外，它畢竟不同于真實的病人，不能完全取代臨床實習或實踐。學生在課堂訓練的過程中摻雜表演成分，也會出現有些操作是為了演出的效果而非出于真正需要。情景教學的考核目前尚未建立統一標準，學生對教學的掌握和認知程度更多地在于教學的主觀判斷或者學生自己的主觀反饋。

1.2.4病例分析法：針對學生特點，通過案例導入教學法能很好地調動學生學習興趣，通過真實案例的分析加深學生對基本理論的理解和掌握。如在介紹營養不良時，先介紹了發生在阜陽的大頭娃娃事件，學生神情凝重地傾聽思索。然后根據病例提出問題，讓學生帶著問題在課內尋求答案。在整個教學過程中，教師要有深厚的臨床知識和豐富的病例儲備，選擇最佳方案、最佳途徑為學生們答疑解惑。從案例中練習如何誘導，探索，溝通，統整，獲得發現問題、分析問題及解決問題所需要的綜合性知識與技能。

1.2.5真題練習法：教師給出歷年護士資格考試真題及案例題，讓學生嘗試分析解答，學生可以把遇到的有關疑難問題提出，并與老師進行探討，或由老師進行具體的解答輔導，這樣能緩解課時少、內容多的矛盾，讓學生全面掌握本次課程知識的同時，又對該內容在考試中的出題形式有了了解，同時增強了學生的解題技巧。既激發了學生的學習積極性，又提高了自學能力。

2授課注意點

2.1內容點面兼顧，突出重點：教師在授課過程中可以結合實際情況，充分利用各種教學媒體，不要簡單地告訴是什么，而應講清為什么。內容力求少而精，避免肉多嚼不爛，大綱要求掌握的內容應當要反復地強調，并配合多講些臨床實用的東西。

2.2前后聯系，注重效果：教師要注重到學科間的關聯性，引導學生掌握知識的重要環節，典型例子的介紹有助于加深學生對書本知識的理解。如介紹腎病時，先提到“一個拒絕服藥的漂亮女生”，一個平常很漂亮，很乖巧的小女生，為什么要拒絕服藥呢？在課后給出的答案讓學生印象特別地深刻。

3互動課堂的設計

3.1小老師課堂：學生根據課前布置的主題，通過多種渠道獲取信息，然后讓學生把課外收集的相關的內容講給大家聽。通過這一環節，可鍛煉學生信息收集的能力，總結歸納能力，語言表達能力及駕馭場面的能力。而且可以最大限度地激發學生自主學習的能力，開拓思維，稱得上是腦力激蕩。這種每個人都有可能成為小老師的方式讓學生們十分在意，需要花費較多的時間準備，而課間也根本沒有空閑時間去分心、開小差。

3.2競賽課堂：教師隨時設置競賽，通過爭搶、對抗來活躍課堂氣氛，提高學生參與度，培養良好的學習習慣與學習方法。當然，這種方法可以是個體競賽，也可以是小組競賽。氣氛總是十分熱烈，學生們爭先恐后，誰也不愿意服輸，激發了他們的學習潛力。

3.3小組討論：教師在課中可以留給小段空白時間，給出問題，分組討論，非常利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，也可以讓學生對本節知識的認知更清晰、運用更靈活，促使學生在學習中解決問題，最關鍵的是，還培養了學生的團結協作的精神。這些互動課堂的應用充分體現了“學生主體、教師主導”的教學理念，改變了傳統教學中老師主講，學生主聽的固有模式，讓教與學出現嶄新的面貌，充滿朝氣與活力。在教學設計中，應多聯系臨床實踐，重點培養學生的創新思想、自主學習能力和實踐能力。如何改變并完善一堂兒科護理學的教學，提高教學質量，是當前值得進一步探討的問題。

作者：葉海珍 單位：福建省莆田衛生學校