目前的口語教學(xué)，常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué)，例如學(xué)校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練，也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。往往會導(dǎo)致有的同學(xué)從來都沒有參加過相應(yīng)的比賽，進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語交際能力根本得不到任何提升，長此下去，也會使這些學(xué)生對口語交際越來越?jīng)]有積極性，越來越缺乏信心。在制定口語教學(xué)計劃時，有的教師并沒有注重學(xué)生的幾次口語交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個隨意的話題，而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關(guān)，這樣，就不會使學(xué)生通過一次次口語交際的練習(xí)得到提高。沒有一個長期的計劃制定，如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展，如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。

一、口語教學(xué)評價重視度不夠

在目前的口語教學(xué)中，教學(xué)評價重視度不夠，往往沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。在實際的教學(xué)中，教師的評價形式過于簡單單一，往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語交際后，教師象征性的進(jìn)行一下簡單的點評，而這些點評經(jīng)常沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對教學(xué)評價的重視度不夠，學(xué)生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學(xué)的評價，學(xué)生也只是聽聽就完事了，并沒有從中得到一些有用的東西，也沒有得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語文口語交際解決方法

（一）教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活

小學(xué)的學(xué)生們，大多年齡較小，他們的認(rèn)知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化，那么學(xué)生自身就無法理解這個內(nèi)容本身的含義，也就無法在進(jìn)行口語表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的，最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情，或是在自己身邊發(fā)生的事情。對于自己熟悉的事情，學(xué)生才能夠有很好的表達(dá)，才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際的能力。對于生活中的事，由于學(xué)生對此都具有共鳴感，能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動學(xué)生對口語交際的積極性，能夠使學(xué)生的思維活躍起來，能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來。讓學(xué)生感覺口語交際不僅僅是一門課程，也是學(xué)生之間相互溝通，相互交流，相互談心的一個平臺。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

（二）教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動性

教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動性，目的就是為了使學(xué)生對口語交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，有更高的積極性，能夠做到大家都參與進(jìn)來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式，而是采用多感官調(diào)動學(xué)生參與的積極性，例如音樂的渲染、實物的演示、角色的扮演等，都能夠讓學(xué)生身臨其中，真正的參與進(jìn)來，真正的起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用。與此同時，教師還要注重反思性方面的教學(xué)，針對不同年齡的學(xué)生，對于他們在課堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題或是不好的習(xí)慣，要及時的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時忽視的錯誤在課堂上得到改正，得到了真正的自我提高。

（三）教學(xué)評價不斷提高重視

對于口語交際教學(xué)方面的評價，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評價，而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評價。在口語教學(xué)課堂上，注重學(xué)生口語交際過程及內(nèi)容的同時，教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價值觀方面等非語言能力培養(yǎng)，全方面的對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價。通過全方面的評價，使學(xué)生不僅能夠在語言能力上認(rèn)識到自己不足，從而得到提高，也能夠在非語言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方，從而不斷完善自己。另一方面，目前的口語交際教學(xué)評價多局限于老師對學(xué)生評價，這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評價形式，可以開展學(xué)生之間相互評價，學(xué)生自身對自己的評價，家長對學(xué)生的評價。這樣不會使口語交際教學(xué)評價過于局限，也能夠給學(xué)生一個更好更全面的評價。

作者： 周紅娟 單位：江蘇省沭陽縣實驗小學(xué)