教師在閱讀教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃中應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，多為學(xué)生如何學(xué)著想，在教某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)自問(wèn)一問(wèn)：學(xué)生的已有知識(shí)的準(zhǔn)備充足否，是否要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的輔導(dǎo)；為了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)為其安排哪些活動(dòng)，才可以調(diào)動(dòng)其積極性，使其主動(dòng)探求知識(shí)，加深理解發(fā)展思維，動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)所需的信息量是眾多課型中最多的，每篇課文所包含的內(nèi)容幾乎無(wú)所不及，尤其是名篇典著，“文、史、哲、語(yǔ)、修、邏”等知識(shí)幾乎都有，而教師的講解又無(wú)法樣樣顧及。在這種情況下，學(xué)生不在課前主動(dòng)熟悉課文，提前掃清閱讀障礙或找出閱讀困難，那么，學(xué)生在課內(nèi)就會(huì)十分被動(dòng)。以預(yù)習(xí)為例，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊感知邊動(dòng)腦思考，邊動(dòng)眼邊動(dòng)手，如摘抄、加評(píng)注、加標(biāo)題、寫(xiě)段節(jié)的概括語(yǔ)或做練習(xí)，并對(duì)有關(guān)的問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難等。“學(xué)貴在疑”，這樣不但借助動(dòng)筆來(lái)控制自己的注意，也有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生尚未養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有部分學(xué)生不預(yù)習(xí)或不會(huì)預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解，思想、情感等的準(zhǔn)備也不足，課堂上就“等（教師講）、靠（教師灌）、要（教師給）”難以主動(dòng)起來(lái)。無(wú)主動(dòng)又何來(lái)互動(dòng)呢？所以，教師課前主動(dòng)深入了解學(xué)生、研究教材、選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法；學(xué)生課前主動(dòng)感知教材、摘要、尋疑，是閱讀教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。

課內(nèi)，師生本著共同完成

教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的宗旨，積極主動(dòng)互促要達(dá)到閱讀教學(xué)的互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、融洽、和諧、寬松的課堂氛圍，為學(xué)生的主動(dòng)提供適宜的氣候和土壤。我們知道，閱讀課型的基本材料是一篇文章，教師用什么方法組織學(xué)生進(jìn)入教材，就會(huì)出現(xiàn)什么效果。因此，教師在觀念上要經(jīng)得起“紓尊降格”的考驗(yàn)，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生成為平等的一員，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者、共同研究者進(jìn)入角色。只有這樣才能把以“教”為活動(dòng)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)”為軸心的課堂活動(dòng)。教師還應(yīng)“敢”字當(dāng)頭，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課本的結(jié)論、權(quán)威的說(shuō)話及自己的說(shuō)話，為課堂教學(xué)的互動(dòng)提供活力，為課堂上師生的互動(dòng)提供精神、物質(zhì)的準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（身、心、認(rèn)知、技能等），結(jié)合學(xué)習(xí)（教學(xué)）內(nèi)容，宜多考慮設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)（認(rèn)知、情感、人格等）的活動(dòng)。如有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：閱讀課文，概括要點(diǎn)———用一句話概括整理成提綱用自己的話用課文的話（提示：任由學(xué)生選擇哪種層次要求回答）這個(gè)設(shè)計(jì)妙就妙在尊重學(xué)生的差異，從最簡(jiǎn)單的方法“用課文的話”回答，到最高層次的“用一句話概括”，不同層面的學(xué)生都可以完成，都可以獲得成功。而老師也不追求唯一答案，不說(shuō)權(quán)威結(jié)果，主要啟發(fā)誘導(dǎo)概括的方法，真可謂“條條大路通羅馬”。整節(jié)課上得十分活躍。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師必須自覺(jué)從“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)流程中，著重在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，多從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)行為，把屬于學(xué)生的時(shí)間、空間歸還學(xué)生，讓各層次的學(xué)生有所得、有所提高。這不但有利于面向全體學(xué)生，也有利于為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得“成功”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師課內(nèi)、外的主動(dòng)全為了學(xué)生的主動(dòng)，而學(xué)生的主動(dòng)又必然促進(jìn)教師的主動(dòng)，這是教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)是其素質(zhì)的形成、展現(xiàn)、完善與發(fā)展的決定因素。在閱讀教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)首先要自我“解放”，改變?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中養(yǎng)成的“等、靠、聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立“我”應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人的理念。其次是“敢”字當(dāng)頭，敢于破除“權(quán)威”（教師、課本、書(shū)本等）的精神枷鎖，敢于質(zhì)疑“權(quán)威”（教師、專家、學(xué)者、書(shū)本等），敢說(shuō)與別人（同學(xué)、教師、專家、學(xué)者等）不同的話，敢想與別人（同學(xué)、教師、專家、學(xué)者等）不同的方法，敢提與別人（同學(xué)、教師、專家、學(xué)者等）不同的問(wèn)題。逐漸養(yǎng)成自己具有敢想、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論、敢標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。這是互動(dòng)學(xué)習(xí)不可缺少的重要因素。我在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，學(xué)生們對(duì)魯莊公這個(gè)人物提出兩種尖銳對(duì)立的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為曹劌所言“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”指的就是魯莊公，因此他是一個(gè)寡謀少斷的人；一種認(rèn)為長(zhǎng)勺之戰(zhàn)大敗齊軍，魯莊公作為國(guó)君和主帥功不可沒(méi)，可以體現(xiàn)他有謀有智。持不同觀點(diǎn)的雙方都有理有據(jù)，頭頭是道，振振有詞，確實(shí)出乎我的意料之外。鼓不打不響，理不辯不明。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)討論，全班同學(xué)你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)論得十分激烈，是是非非學(xué)生自有答案。學(xué)生課堂上主動(dòng)探索求知，將會(huì)使課堂煥發(fā)生機(jī)，互動(dòng)也就順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)是多方面的，學(xué)生的主動(dòng)性一方面受老師的激發(fā)影響，另一方面取決于個(gè)人的習(xí)慣與素質(zhì)。然而，無(wú)論是哪種情況，我們都必須明白，課堂上沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)就很難實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。可見(jiàn)，教師課內(nèi)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，重在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥；學(xué)生課內(nèi)主動(dòng)探求知識(shí)，重在質(zhì)疑問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，是閱讀教學(xué)課內(nèi)互動(dòng)的關(guān)鍵。

課后，教師主動(dòng)反思教學(xué)

得失，學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)消化與鞏固教學(xué)方法的正確與否，不是在課前的選擇與規(guī)劃，而是看它是否經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。那么教師課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在課內(nèi)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，找出成功與失誤在何處，互動(dòng)程度如何，就顯得十分必要。反思在于肯定成功的教學(xué)行為，激勵(lì)自己不斷前進(jìn)；尋找失誤，鞭策自己及時(shí)尋求解決問(wèn)題的方法，及時(shí)矯正不利于教學(xué)的地方，為以后課堂上教學(xué)的互動(dòng)增添動(dòng)力。學(xué)生在課外也應(yīng)反思：對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)得充分否，對(duì)教師提出的問(wèn)題是否有積極的思考及回應(yīng)，參與課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極主動(dòng)，在小組討論時(shí)與同學(xué)交換意見(jiàn)的積極性如何，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容哪些理解得較好，哪些地方尚不夠清晰，并把理解不深的、存疑的問(wèn)題記下來(lái)以便于思考，或與老師、同學(xué)討論。此外還應(yīng)及時(shí)閱讀學(xué)習(xí)（教材）的內(nèi)容、整理課堂上的筆記，弄清新舊知識(shí)及知識(shí)之間前后左右的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上做一定的鞏固性練習(xí)。這也是為以后課堂教學(xué)的互動(dòng)積累內(nèi)力。

作者：唐?鋒 單位：廣州市番禺區(qū)石?第四中學(xué)