摘  要：民族高師英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)狀況和人才培養(yǎng)規(guī)格對英語教學(xué)的要求強調(diào)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的重要性。基于此，作為培養(yǎng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育英語教師的民族高等師范院校英語專業(yè)必須有針對性地改革教育教學(xué)方法和評價模式，有效組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對民族高師英語專業(yè)學(xué)生的特點、英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出基于語音、語法、語篇三項技能達標的民族高師英語專業(yè)教學(xué)評價模式。旨在促進民族高師英語教育教學(xué)改革朝科學(xué)合理的方向改革。
關(guān)鍵詞：民族高師英語專業(yè),語音,語法,語篇三項技能達標 
    引言
    教育部教高[2007]1、2號文件強調(diào)指出，全國范圍內(nèi)將實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”并就進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量提出若干建設(shè)性、指導(dǎo)性意見。根據(jù)文件精神，民族高師院校必須遵循高等教育的規(guī)律，更新教育理念，深化教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。突出民族師范教育各專業(yè)面向基層，面向民族地區(qū)基層教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，實踐能力強的民族基礎(chǔ)教育教師。英語專業(yè)同樣須在這樣的背景下進行教學(xué)改革，全面提高教學(xué)教育質(zhì)量，著重強調(diào)提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的綜合能力。為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的英語教師。
    一、語音、語法、語篇三項技能達標提出的理據(jù)
    根據(jù)教高[2007]1、2號文件精神，高等院校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革按照“分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革”的原則進行，同時以基礎(chǔ)性、全局性、引導(dǎo)性的項目作為改革的突破口。民族高師英語專業(yè)教學(xué)改革必須在此文件的指導(dǎo)下，根據(jù)實際變革教學(xué)和評價方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟建設(shè)、基礎(chǔ)教培養(yǎng)合格的師資。同時民族高師英語專業(yè)教學(xué)與評價模式的改革必須是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要、國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）的精神，創(chuàng)造性的、科學(xué)合理的改革。在英語專業(yè)教學(xué)評價實踐過程中，著力強調(diào)和推廣基于語音、語法、語篇三項技能達標的民族高師英語專業(yè)教學(xué)評價模式源于以下具體的因素。
    （1）民族高師英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)狀況
    民族高師作為我國高等教育教育中的重要組成部分，擔負著全面提高各民族科學(xué)文化素質(zhì)，實現(xiàn)各民族地區(qū)基礎(chǔ)教育邁上新實際征程的重任。民族高師大多處于我國各少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生來源也主要為少數(shù)民族學(xué)生，以貴州省黔南民族師范學(xué)院為例，少數(shù)民族學(xué)生占總數(shù)的65%。與我國中東部地區(qū)相比，由于諸多客觀的原因，民族學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)教弱，學(xué)習(xí)方式單一。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的專業(yè)素養(yǎng)似乎有其特殊性，集中反映在語音、語調(diào)，英語語法知識、英語語篇的鑒賞能力三方面。由于這三方面的欠缺造成民族學(xué)生綜合運用英語的能力不強，對英美文化的敏感性較弱的現(xiàn)實。民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，他們的語音、語調(diào)常常受到各民族語言干擾并在中學(xué)階段仍不斷地受到“強化”，當學(xué)生進入英語專業(yè)學(xué)習(xí)時，常常出現(xiàn)“石化”現(xiàn)象。例如學(xué)生在發(fā)英語中輔音時常常加附上[e]。如[d]-[de]，[t]-[te]，[s]-[se]；唇齒音發(fā)為雙唇音，如[f] [v]等等。語調(diào)的問題仍如此，學(xué)生由于缺乏對英語中升、降調(diào)所含意義的了解，在閱讀過程中難以把握英語語言的短語、句群的韻律特征進而把握其中所含的意義。除此而外，根據(jù)調(diào)查反映，學(xué)生對英語語法知識的掌握程度較弱。從學(xué)生口語交際過程、寫作過程及教育實習(xí)實踐中均能普遍反映出這一弱點。再者，學(xué)生語篇的鑒賞能力不強源于教與學(xué)的過程。在民族高師英語專業(yè)教學(xué)隊伍中，教授英美文學(xué)并有一定造詣的師資嚴重匱乏，學(xué)生缺乏充足的指導(dǎo)，同時學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)資源主要接觸教材以外，很少能利用圖書、媒體等資源自主學(xué)習(xí)，語言視野狹窄也是造成語篇鑒賞能力弱的原因。基于民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的事實，他們在語音、語法、語篇三項技能必須得以強化提高，為高一級的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    （2）民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格
    民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要按照黨的教育方針和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，根據(jù)民族師院的特點，以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育為重要目標。就民族高師英語專業(yè)而言，人才培養(yǎng)規(guī)格為通過四年本科學(xué)習(xí)，要求掌握中等學(xué)校英語教師必備的本專業(yè)語言和教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，具有較熟練的聽、說、讀、寫、譯、教的技能，有獨立思考，獲取本專業(yè)最新信息和獨立進行教學(xué)、科研的能力。總之，民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標具體說應(yīng)具備基礎(chǔ)師范性、民族性和綜合性的特點。
    基礎(chǔ)師范性是指民族師范院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“英語+師范”的復(fù)合性特征，師范性強調(diào)其基礎(chǔ)教育性特征。這就要求師范院校英語專業(yè)強調(diào)語言基礎(chǔ)知識和文化知識的學(xué)習(xí)、語言基本技能的培養(yǎng)，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育英語師資主要來源于地方師范院校，具備扎實語言基本功和教學(xué)技能是民族師院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，高度重視“英語+師范性”的教學(xué)是民族師范英語專業(yè)發(fā)展的主要方向；民族高師扎根民族地區(qū)，以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)、教育發(fā)展為己任。英語專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)積極參加民族地區(qū)義務(wù)教育階段英語教學(xué)改革的調(diào)研調(diào)查，同時鼓勵學(xué)生積極了解基礎(chǔ)教育改革的動向，通過教學(xué)實習(xí)（訓(xùn)）參與民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)研究。這就是民族性是民族高師英語專業(yè)體現(xiàn)出的民族性特點；除此而外，民族高師要培養(yǎng)英語復(fù)合性人才。這是基于民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展變化的需求提出的。國家進行西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展變化迅速，同時需要大批在管理、旅游、外事等領(lǐng)域工作的英語專門人才，這些人才主要依賴地方院校的培養(yǎng)，民族高師在民族地區(qū)擔當培養(yǎng)英語專門人才的重要任務(wù)。因此民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標除了高舉師范性的旗幟外，還要順應(yīng)社會變化為社會發(fā)展培養(yǎng)更多合格的英語綜合性人才。
    從以上分析看出，無論哪個層面的民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)多必須強調(diào)英語語言基礎(chǔ)知識的重要性和必要性，毫無疑問那就必須從語音、語法、語篇的基本訓(xùn)練抓起。
    二、語音、語法、語篇三項技能達標教學(xué)與評價模式的實踐
    本文針對民族高師英語專業(yè)學(xué)生及民族高師英語人才培養(yǎng)的規(guī)格提出語音、語法、語篇三項技能達標教學(xué)與評價模式主要包括兩方面的內(nèi)容，也就是包括教學(xué)和教學(xué)評價兩個范疇。因此，這樣的模式必須貫徹落實于教學(xué)與教學(xué)評價的每一個環(huán)節(jié)，才能真正意義上提高學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)語言技能，才能實現(xiàn)民族高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。再者，此模式在強化英語語言基礎(chǔ)性知識和技能培養(yǎng)的同時，輻射培養(yǎng)學(xué)生語言各項知識和能力，如語言運用中的策略、語言運用的得體性等。因此它又是教學(xué)與教學(xué)評價過程中最基礎(chǔ)的要求。我們可以清晰看出，基于語音、語法、語篇三項技能達標的教學(xué)模式著重強調(diào)對學(xué)生語音知識、語法知識及句法知識、篇章結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)，目的是為學(xué)生語言能力形成過程中培養(yǎng)他們的語言節(jié)奏韻律、詞語得體選擇和語篇鑒賞能力，通過在語言實踐中強化這樣一些語言基本技能，逐步提高學(xué)生語言組織（策略）能力和語用能力，構(gòu)建學(xué)生整體語言能力。這種由內(nèi)而外，由易到難，由基礎(chǔ)到綜合的教學(xué)模式符合民族師院英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和實際，同時突出了人才培養(yǎng)的方案，那就是高師英語專業(yè)必須重視學(xué)生語言基礎(chǔ)性教學(xué)，為學(xué)生進入職場打下堅實的語言基礎(chǔ)。