課程教學的困境

不同方向學生學習的關注點不同安全工程專業煤礦方向和安全管理方向學生，對環境工程課程的關注點不同，如煤礦方向的學生認為煤礦行業產生污染是不可避免的，關注環境和保護環境的作用，而安全管理方向的學生的觀點則相反。因此，這就對教師提出更高的要求。授課學時少，課程內容多一方面，內容泛而多，涉及環境領域的各個分支，包括環境的相關原理、工程技術和管理知識;另一方面，該課程僅有32個學時，如何在有限的時間內向學生講解全部知識點，并達到教學目的，是一個需要思考和探索的問題。教學方法和教學手段相對單一眾所周知，學生是課堂教學的出發點和歸宿。傳統教學過程中，教師一味地“滿堂灌”，學生沒有任何參與;同時，多媒體工具使用單一，只是用幻燈片照搬教材。這種教學方法和手段，難以達到預期的教學目的。如何改革教學方法和手段，激發學生的學習興趣，使教學效果達到最優，對提高教學質量起著關鍵的作用。

課程教學改革

教學內容改革以教學大綱和教材為根本，廣泛收集資料，加工提煉，充分做好課前的準備工作，以環境事故案例為起始，合理編排教學內容，增加課程內容的趣味性和新穎性，激發學生的興趣。合理規劃課程，精心編排內容，根據社會發展形勢不斷更新參考教材內容。如:將環境工程課程內容整體劃分為3個模塊:環境工程基礎知識模塊，環境污染及其防治模塊和環境管理模塊。其中，將第1模塊重組為環境工程概述，環境污染與人體健康，環境保護與資源保護和生態學基礎4個部分;第2模塊重組為大氣污染及其防治，水污染及其防治，土壤污染及其防治，噪聲污染及其防治，固體廢物污染及其防治和其他污染及其防治6個部分;第3模塊重組為環境管理綜述，環境質量評價和環境監測3個部分。這種內容體系清晰完整的模塊易使學生把握整個課程的脈絡。每個模塊以教材為核心，多方參考各種書籍，適當調整，內容增減有度，一方面，為學生提供了學生自學的空間，另一方面，有助于引導學生形成廣泛查閱、多方參考的好習慣，從而提高學生獲取知識的能力和解決問題的能力。在教學過程中，重點突出，每個部分內容都從事故案例開始，引發學生思考，激起學生探究知識的欲望，進而展開具體內容。在具體講解每個部分內容時，著重闡述基本概念和主要內容，便于學生理解和記憶，如生態學的相關概念和各種污染的治理措施等。同時，在環境相關管理和工程技術方面采用發散思維，從多個角度進行分析和闡述，引發學生的思考和發現，給予其施展自我的空間。理論聯系實際，以問題和探討的方式，將所講授的內容和生產生活實踐緊密聯系，使學生學以致用，加深理解和掌握，同時調動學生的學習積極性。

教學方法和手段改革眾所周知，興趣是最好的老師。根據課程特點，適時調整和更新教學方法，充分整合各種資源提高教學效果，使陌生變成熟悉，枯燥變成生動。另外，教師應以充分的準備積極投入教學中，充分調動學生學習的激情和興趣。采用啟發式教學，結合每章的核心內容，采用提問和探討的方式，引導學生積極思考，形成“問題驅動”課堂教學模式［6］。同時，鼓勵學生積極參與，發表自己的觀點，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂教學效果［7］。從而增加了課堂興趣性，提高了學生主動參與性，為學生今后的學習和發展奠定了基礎。此外，多與學生溝通，一方面廣泛了解學生對課程內容和教學方法和手段等方面的意見，以便及時修訂和調整，真正實現教學改革的實效性;另一方面，了解學生的學習心理，使學生快速融入到環境工程課程教學中。充分利用多媒體、圖片和錄像等現代化教學手段，開展教學活動，增加教學的信息量和內容的趣味性和新穎性。在每章開講之前讓學生觀摩簡短的教學視頻(事故案例、防治技術、相關新聞報道等)，改變以往的從理性到感性認識的教學模式，預先增加學生的感性認識和專業的使命感，如，溫室效應的視頻、水的重要性視頻、酸雨的危害視頻和低碳世博視頻等。特別是關于各種環境污染及其防治，其每個章節前都有相關的圖片信息內容，這些圖片作為第一沖擊激發了學生想進一步了解和學習的欲望，同時在具體內容闡述中也有相關圖片和視頻信息，以增加課程的趣味性，調動學生的注意力，從而達到預期的效果。同時，針對個別章節和時下社會環境主體，增加幾個小專題———圖片集錦(附說明)，如“坎昆會議專題”、“中國旱災”、“日本地震專題”、“地球上的最后一滴水”和“這個地球怎么了”等。既貫通了所學知識，又引導學生關注社會民生的社會主人翁的責任感和使命感。教師應及時認真地批閱學生的作業，并給予評定，以提高學生的積極性。針對學生的共性問題，從學習態度到學習方法、科學精神等方面加以引導，真正達到既教書又育人的目的。

考核方式改革考核是了解學生對知識學習和掌握情況的主要手段。環境工程課程的考核成績分兩部分:①平時成績，由學生的平時出勤情況、課堂表現情況和作業情況等內容的綜合評定組成;②卷面成績，對以往的試卷題型進行了相應的改革，一改往年的名詞解釋、簡答題、問答題和論述題的模式，變為單選題、多選題、問答題和論述題，旨在考查學生在理解的基礎上對所學知識的掌握程度。然而，考試并不是最終的目的，重要的是采用何種方式去衡量學生對所學知識掌握的情況，因此，考核方式的改革還需要進一步探索。

結語

教學改革是個常改常新的過程，只有不斷實踐教學改革，才能提高教學質量。筆者認為，只有充分利用各種教學資源，不斷加強環境工程課程的教學改革，充分調動學生的學習積極主動性，才能為社會在安全領域培養更具扎實的專業基礎知識和專業素養的綜合性高級人才。（本文作者：李重情 單位：安徽理工大學能源與安全學院）