本文作者：趙龍飛 單位：商丘師范學院生命科學系

傳統微生物學實驗教學中存在的問題

傳統的對實驗課的目標定位就是驗證課堂講授的理論內容;因此，在對實驗課內容安排上缺乏合理性，實驗課所需的大量試劑、培養基和器皿等均由教師、實驗技術人員預先準備好，學生進入實驗室只是機械地按照實驗步驟進行操作，而且每周實驗課只有2學時，有些實驗無法在1次課內完成，使實驗課知識體系缺少連貫性，同時學生動手機會比較少，演示內容較多，學生進入實驗室就開始抄黑板上的實驗內容，對實驗知識的掌握基本處于被動狀態，學習熱情不高，對實驗過程及結果印象不深。

計算機輔助教學在微生物學實驗教學中的優勢

微生物學實驗課是一門以實驗為基礎的學科，微生物具有形體微小、結構簡單、進化地位低等特點，微生物學實驗內容涉及面廣、跨度大、知識點多、教學難度大，單純地講述學生很難理解透徹，教師在微生物實驗教學過程中利用計算機輔助課件，可以使圖片清晰、形態典型，操作動畫設計準確、生動，對學生具有指導性，知識點易于掌握和理解，可激發學生的學習動力和興趣［1］。實踐表明，使用計算機輔助教學以后，在實驗過程中學生遇到的問題明顯減少，對實驗原理的掌握也比較準確，教師的講解時間相對縮短，可給學生更多的時間進行實際操作，有利于培養學生的動手能力。創新思維能力是各種思維能力的基礎和核心，它是人們運用已有的科學知識和實際經驗，按照客觀規律進行分析和解決問題的思維能力。培養學生的創新精神和創新能力，不僅要有理性方面的教育，還要有感性方面的教育。

計算機輔助教學課件可將部分儀器和實驗材料、細菌基本形態及某些特殊結構、革蘭染色及抗酸染色后典型細菌的形態、各類微生物菌落形態、微生物生化反應的顏色變化、真菌的孢子形態、芽孢和莢膜等內容，清晰、直觀、逼真地展示給學生，準確表現出各種微生物的特點，有助于學生理解、認識微生物，培養學生的興趣。當教師用優美的語言結合計算機輔助教學課件介紹微生物發酵產品或微生物代謝產物———青霉素、鏈霉素等抗生素的發現時;當學生看到教師構思精巧的板書和屏幕上細胞及病毒呈現出精美絕倫的微觀放大圖像時;當學生在觀察現象找規律、探索新知感到意外成功的驚喜時，無不體會到研究微觀世界所帶來的美感，這也是激發學生創新意識、培養創新思維、獲取創新能力的巨大源泉。

由于網絡技術的快速發展和搜索引擎強大的功能，使計算機輔助教學具有信息覆蓋面廣、技術先進等特點，將網絡技術和資源用于微生物學的實驗教學中，給傳統教學帶來了全新的變化。商丘師范學院生命科學系微生物課程組嘗試將計算機輔助教學課件上傳到微生物學教研室網頁上，使學生可以通過網絡在線瀏覽或下載課件，便于課前預習和課后復習，有利于學生對知識的鞏固和完善;另外，在網站上還可以為學生提供了一些優秀的微生物學實驗技術網址，引導和鼓勵學生到網絡檢索相關微生物信息資源，學習和交流實驗經驗，實現微生物實驗課的課外延續，由于網絡覆蓋面廣，具有精品課程及網絡課程的遠程教育功能，還可實現信息資源共享，使學生接受教育的方式實現多元化，激發學生的學習興趣和潛能，這也符合現代的教育觀念，這種先進的學習方式，有利于學生智能的培養及綜合素質的提高［2］。

考核是教學過程中的重要環節，同時也是完成實驗教學內容的保證，嚴格、有效的考核制度是良好教學效果的前提條件。學生綜合素質的培養及教學成果的評價，需要通過對學生采取多方面綜合考核才能完成。微生物學實驗課考核內容分為3部分:1)平時對實驗原理等理論知識的提問、考勤和實驗課表現占30%;2)實驗報告和綜合性實驗設計占40%;3)實驗理論考試和技能測試占30%。對于實驗報告中學生常出錯的環節或知識點以及共性錯誤，微生物學課程組通過制作計算機輔助教學課件拿到課上共同解決;為每年設計較好的綜合實驗建立電子檔案，供下一屆學生進行比較參考，讓學生發現自己在實驗設計過程中存在的不足或問題。對于實驗理論考試的答案、技能操作規范要點及標準動作示范的PPT課件通過網絡傳到班級的共享郵箱里，以便學生對自己考試成績做出客觀評價，對操作規范加深認識。

在計算機輔助教學過程中應注意的問題

在實驗教學中應用計算機輔助教學課件，首先要鉆研實驗課的教學大綱，對講授的基本內容、教學目的進行深入研究，充分把握各實驗章節中的教學重點和難點，以及學生在實驗過程中容易出現的問題，根據各部分內容按照“有所為有所不為”的原則，做到語言精練、難點分解、重點突出。如果教師在使用計算機輔助教學過程中，沒有很好地鉆研大綱，缺乏基本的電腦技術，把教材上的大段文字輸入課件，可以說是“電子版教科書”，缺乏趣味性，會使學生產生疲勞感，就沒有發揮計算機輔助教學的作用，反而會造成教學效果下降。教師在課堂教學中始終是教學的主導者，良好的專業知識和扎實的計算機功底是教師應用好計算機輔助教學的前提條件;因此，教師不能滿足于微生物實驗教材所提供的知識，需要閱讀大量的相關專業資料，優化自身知識結構，善于通過各種途徑收集、整理、改造、制作與自身實驗教學有關的資料信息，使教師自己對學科前沿內容有足夠的把握和了解，教師才有可能得心應手地利用好計算機輔助教學課件［3］。而計算機輔助教學課件具有形象、直觀、信息量大等特點，但是只有精心制作和合理應用，才能真正發揮其在教學中的功能和優勢。

計算機輔助教學作為一種新穎的教學形式，已經日益成為現代教學的主流，但它并不能完全取代板書講授這一經典的教學方式，教師的板書及舉止儀表、標準而精煉的語言及認真程度都能給學生留下深刻的印象，對學生產生一定的影響。利用計算機輔助教學進行實驗教學要求教師備課更充分，不僅要從內容上、時間上、形式上認真準備，而且要處理好教師與多媒體之間的關系，要根據不同的實驗內容選擇不同的教學形式［3］。如上“革蘭染色法”實驗時，對實驗目的、材料等內容，教師只需簡單講解就可達到良好的效果;對革蘭陽性菌和革蘭陰性菌細胞壁構造上存在的差異，可以通過計算機輔助教學課件演示，引導學生進行比較，然后結合課件上的流程示意圖，包括每個步驟所用的試劑、染色時間、染色結果，讓學生歸納出革蘭染色的機制，掌握其中關鍵環節和步驟，然后再讓學生進行操作。