作者：李超峰 肖康 單位：巢湖學院

值得注意的是，求藝時，學生對素描的理解往往是認識偏頗，觀念滯后，相當一部分原因是學生囿于一人或一種風格，沒有做到“朝三暮四”。當今的美術高考，多數高校對于求藝者的要求是明暗素描，考察其寫實能力。高考的應試教育可能也是造成素描語言單一，風格陳舊的癥結之一。面臨這種狀況，在低年級的教學中，教師需借助歷代素描大師的作品加以分析，引導學生正確地去“讀”那些經典的，不同樣式的素描，以此來豐富學生的眼球，啟發學生的思維，灌輸大師的藝術理念。明確“讀”的涵義，一方面了解大師素描的構圖美，線條美，形式美等。在精“讀”中，要體味大師的線條的運用，領悟線條的美；品味大師的氣息，體會大師如何以畫面的虛實、強弱等來構成自己的獨特氣質。另一方面，讓學生了解素描藝術不僅僅是一切造型的基礎，它本身也是一種藝術的樣式，具有獨特的藝術魅力和感染力。力求讓學生在“讀”的過程中，明晰素描所傳達的內涵，從不同時期不同風格的作品中去領悟畫家的藝術趣味，審美取向及個人氣質。因趣味、氣質和審美取向的差異，才成就了如米勒的質樸，荷爾拜因的嚴謹，珂勒惠支的悲壯等各式的藝術風貌和不同的藝術個性。

重直覺，以達觀念

直覺是藝術家創作感受中最難得的一部分，它關乎藝術家個性的彰顯，對其直覺的準確捕捉決定著作品的成敗。在素描教學中，沒有認識直覺的重要性，會導致學生的課堂作業出現千人一面式的雷同，就是開篇提到的以寫實為主的“精雕細琢為最”的不良后果。如何才能讓學生在作業中產生鮮活的亮點，如何才能做到讓觀者耳目一新呢？

一方面，啟發學生以全新的視角來看待自己所表現的客體，感受客觀物象，這一環節相當重要。在教學中，引導學生抓住客觀物象給予他們最直觀的感受，敏銳地捕捉到他們自己的直覺，可以給作品帶來鮮活度，進而產生亮點。捕捉到直覺后，還必須將直覺轉化為紙上的形象，繼而形成觀念。這就要求學生對于素描的技能有較為熟練的掌握，如何運用點線面來構成畫面，這需要技巧上的加強。但需明確，雖重技巧，并不為唯技巧獨尊。賈科梅蒂注重直覺，強調新感受，他的作品都在涂抹搗毀中重塑，他說“哪怕是每天修改、抹掉……以為我已獲得從未有過的新感受”。

另一方面，形象就是觀念。素描不是為了完美的記錄對象，而是要傳達畫者的觀念?？梢哉f，畫家筆下的形象就是畫者的觀念，歷代大師的作品都傳達了其個人的藝術觀念。以塞尚最為突出，他以平面幾何形觀念引發了對幾何形體的自覺追求?？傊孛璨粌H是客觀物象的再現，其中有畫者的情感因素，畫家個人觀念和情感都在作品中有所傳達。直覺的敏銳的捕捉再現，正確的藝術觀念的確立，有助于學生進一步接受新的藝術觀念，來充實和完善自己的藝術理念，并有助于自己的素描寫生和創作。

注重個性培養

現當代藝術思潮更迭不斷，素描也以個性風格的張揚為準則。高師素描教學應該在掌握技能的基礎上，進一步的拓展，彰顯學生的個性，鼓勵藝術手法的多樣性。我們高師素描素描教學中應該重視學生個性化語言及獨特風格的培養。因每個學生修養不同，著眼點不同及個人趣味、品味的不同，他們反映在作品上的內容也會有所出入，因人而異。引導學生尊重自己的直覺，以個人的審美品味來營造畫面，傳達出自己異于他人的個性，形成自己獨特的藝術風格，是素描教學不可或缺的環節。如何體現個性呢？國外藝術大師安格爾、丟勒、克里姆特及馬蒂斯等都是以線造型的，但他們用線構筑起了自己獨特的個性，凸顯了其作品的風格的不同。安格爾的線優美、恬靜，他強調：“線條——這就是素描，這就是一切”[2]席勒的線略帶神經質，克里姆特唯美……同是用線，但傳達出來的氣質是極具差異性的。以克里姆特和希勒師徒為例，前者作品唯美，以裝飾性素描來傳達自己的氣質與個性。后者作品中用略帶神經質的線條造就了他獨特的個性特質，他借精神病的人來傳達他的藝術感受，抒寫他的主觀世界。

希勒的成功之處在于作為徒弟的他沒有因襲老師的畫風，在學習的過程中他找到了適合他自己的表現手法，來表現與其師迥然不同的個人氣質。從這里我們得到的啟示是：個性的傳達在于找到適合自己的表現方法。除了用線還可以有更多的表現方法來傳達自己的情感，這需要老師引導學生去探詢。首先，鼓勵學生嘗試除了鉛筆、炭筆以外的工具，如彩色鉛筆、色粉之類的，只要能準確傳達他們感受，可以任意選擇沒有嘗試過的材料。其次，在表現方法上，引導學生嘗進行寫實以外的新探索，或寫意，或暈染，只求讓學生大膽的嘗試，以各種方式來表達自己主觀世界。以這樣的方式進行教學，不但可以彰顯學生個性，激發學生的興趣，強化學生對客觀事物的感受，進而生發學生進一步研究的主動性。

綜上可知，高等院校不是工廠，學生也不是流水線上的產品，不需要整齊劃一。高師教育培養的是未來的教育工作者，尤其要注重個性及創造性思維的培養。在教學中，一方面，教師不能束縛學生思維，局限于某家某派，學生可以寫實，也可以表現，力求表現出他們個人的藝術特色。另一方面，對于學生要合理引導，讓他們重其自身的感受，以直覺塑形象，以形象達理念?？梢哉f，高師教學具有啟發性的引導，可以拓寬學生的創造性思維，給他們的未來的創作和教學奠定良好的基礎，這些是值得我們進一步探討和研究的。