作者：鄭重 單位：上海師范大學對外漢語學院

一、動詞一詞多義的教學

漢語中一詞多義現象往往比較普遍，詞匯學習時，一個義項接一個義項出現，是在已知基礎上學習未知，還是一次性的展示給學生若干義項，綜合起來，系統學習？這里有一個具體的教學實例：在一節漢語課上，老師要引出課文中的“相守”，而“守”這個詞對學生來說也是陌生的。“守”共有四個義項：①防守，跟“攻”相反：守衛｜把守｜守門員。②守候；看護：守護｜看守。③遵守；不違反：守法｜守時｜守紀律｜守信用。④靠近；依傍：守著水池，可多養魚。這個老師用很直觀的圖片（一個人站在樹旁）引出“守”，即④義，然后讓學生先讀例句再進行造句練習，使學生熟悉“守”的用法及所處語境。隨后，老師還是以圖片形式展現“護士看守病人”的情景，引出②義；以“行人遵守交通規則”引出③義；然后再引出“相守”，表明其指夫妻恩愛，相互扶持、幫助，一直到老。這期間，老師還不斷地引導學生造出正確的句子。以上我們可以看到，老師沒有讓學生突兀地學習“相守”，直接向學生解釋詞義，而是一步步地去引導，讓學生學到了“守”的好幾種義項，因此學生對“守”的理解就會較為清楚，而且深刻，這樣做的好處就是能幫助學生初步區別詞的用法及使用環境，即老師是在語境中進行教學，而不是脫離語境干巴巴地解釋單詞，學生通過練習，也有助于以后考試中解答詞語辨析題。

二、動詞的生詞講解

生詞是學習者學習詞匯的第一道門檻，教材中的生詞表以一對一或一對多的形式出現。這種解釋生詞的方式會給學習者一種誤導，讓他們認為好像目的語與學習者母語之間存在著一一對應的關系。實際上，這種詞匯之間的相應對等是不存在的，即使存在，也受到語法、語用、文化色彩等方面的不同程度的限制，不可以用一種語言的詞匯來套另一種語言的詞匯。在實際教學中，老師可以給學習者做簡明的解釋和提供大量的練習來提醒，幫助他們逐漸意識到不同語言之間的詞語存在的差異。如“穿”、“戴”譯成英語都是“wear”但是漢語中“穿、戴”的賓語的搭配有較大不同。這時，老師可以提供動賓搭配的練習給學生讓他們來選擇來判斷：穿———衣服、襪子、眼鏡、鞋、裙子、外套；戴———戒指、帽子、手表、手套、首飾、香水、發乳；開———車、門、電視、電影、綠燈、公司；說———中文、故事、相聲、玩笑、電話、話。漢語里可以說“打球”、“打牌”，但不能說“打鋼琴”，而英語中“play”的用法就廣得多了。對動詞結構的練習可以幫助學生建立動詞和其名詞短語之間的關系的概念。

三、離合詞的教學

離合詞的學習對漢語學習者來說是較為困難的。由于其是動語素和名語素所組成的動詞結構，學生在學習過程中也許會遇到并不清楚這些單位到底可不可以帶賓語的問題，例如“見面、結婚、幫忙、錄音、睡覺、散步、洗澡、游泳”等。另外，合成動詞的動賓結構中不少賓語的“受事”意義不強或不存在，它們的名詞意義也較為抽象，有時很難分辨出來，例如：“結婚”中的“婚”和“幫忙”中的“忙”。這些離合詞不能帶賓語，但是以英語為母語的學習者，常常會把這些動詞當作及物動詞來用，如：“我要見面他”、“他想要結婚麗莎”等，因為在英語中這些動詞都是及物的。

四、動詞短語的教學

有學者提出詞匯學習的關鍵在于掌握動詞短語，筆者認為很有道理。由于句子結構由動詞的語義功能及名詞與動詞的語義、句法之間的關系所決定，所以對動詞短語的掌握，對于其語義功能的學習、句法功能的學習都有幫助。而且，學習者也能更容易地掌握此動詞短語可以在什么樣的語境下出現以及具有什么樣的語用功能。在教學中，如果老師只告訴學生“騎”是動詞，就想讓學生正確自如地組合詞語，運用詞組，這樣太不現實了。不同的動詞對其名詞短語，哪些是必須的，哪些是可選的，都有具體要求。動詞的功能隨著語法的特征和名詞語義上的作用的不同而不同。有的動詞只允許從句，但不允許代詞作它的賓語；而有時，同一個動詞，由于句法結構不同、語義關系上的限制，其語義就起了變化。例如“借”這個動詞，同時擁有“借入”和“借出”兩個意義，在實際教學中，我們可以將“借”放入詞塊中教學，將“借給”作為一個詞塊整體教授給學生，表示“借出去”，同時，“借”這個詞還可以用“買、拿”等動詞替換。學生在看見“小明借給了我一本書”“小明向我借了一本書”時，就可以區分“借”的不同意義了。

總之，對外漢語教學中的動詞及動詞結構的教學非常重要。呂叔湘先生曾說過，動詞是漢語語法研究中的“第一號重要問題”。呂先生談的是語法研究，詞匯研究和詞匯教學何嘗不是這樣呢。