作者：王曉鵑 單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院

二十世紀(jì)四、五十年代以來(lái)，隨著電子技術(shù)、生物技術(shù)、新材料和新能源等新興技術(shù)的突破和應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，科學(xué)家的隊(duì)伍急劇膨脹，一方面新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長(zhǎng)；另一方面從發(fā)明到應(yīng)用的周期日益縮短，造成知識(shí)陳舊的周期愈來(lái)愈短。這種趨勢(shì)與傳統(tǒng)的教育思想、學(xué)習(xí)方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。主要表現(xiàn)在：一是人接受知識(shí)的能力與蓬勃增長(zhǎng)的浩瀚的知識(shí)量之間的矛盾越來(lái)越尖銳。二是提出人的有限學(xué)習(xí)年限與知識(shí)迅速老化之間的矛盾。在這樣一個(gè)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數(shù)量的知識(shí)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。

在這一時(shí)代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)人文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校人文教學(xué)大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標(biāo)。遺憾的是，當(dāng)高中生進(jìn)入大學(xué)后，卻缺乏相應(yīng)寫作教學(xué)的延續(xù)和深化。這一教學(xué)現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長(zhǎng)期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時(shí)期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語(yǔ)言專業(yè)也存在。雖然漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)本身較強(qiáng)，但是師范院校普遍重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用，這也使學(xué)校在一定程度上忽視了對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生寫作能力的全面培養(yǎng)。這導(dǎo)致一部分漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語(yǔ)句不通等不良現(xiàn)象，不但無(wú)法自如應(yīng)對(duì)學(xué)校畢業(yè)論文和科研論文對(duì)寫作的要求，而且無(wú)法應(yīng)對(duì)畢業(yè)后社會(huì)眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)大學(xué)生寫作能力進(jìn)行盡可能真實(shí)、細(xì)致的分析與考辨，并探討相關(guān)寫作教學(xué)對(duì)策。這類觀照，不但使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生寫作能力切實(shí)得到提高，使學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后面對(duì)社會(huì)眾多的寫作要求，有一定的適應(yīng)性，而且對(duì)加強(qiáng)寫作教學(xué)，探尋漢語(yǔ)言專業(yè)寫作教學(xué)新模式，改革漢語(yǔ)言專業(yè)寫作課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們以應(yīng)用文教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力本是漢語(yǔ)言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。

首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語(yǔ)等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來(lái)越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語(yǔ)言專業(yè)根本就不開設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對(duì)用人單位的寫作要求時(shí)，學(xué)生才如夢(mèng)初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒問題”“，應(yīng)用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會(huì)需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告，不會(huì)寫總結(jié)的人比比皆是，這對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，而對(duì)師范院校教師來(lái)說(shuō)，也不能不說(shuō)是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會(huì)在一定程度上帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒有系統(tǒng)學(xué)過應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無(wú)”、“沒啥好學(xué)”、“無(wú)足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。

最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了應(yīng)用文語(yǔ)體格式，就能撰寫出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語(yǔ)法、修辭、文字知識(shí)的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫，那是簡(jiǎn)單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個(gè)性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來(lái)，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開人文知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也能反映出一個(gè)人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮后患。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)應(yīng)用文教學(xué)的一些看法：

首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，自覺學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門必修課。應(yīng)用文種類繁多，除國(guó)家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書以及日常應(yīng)用文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應(yīng)用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)成為人們進(jìn)行社會(huì)交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動(dòng)工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說(shuō)明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對(duì)應(yīng)用文寫作也逐步重視，進(jìn)而變化被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”了。

其次，要教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個(gè)性的一類文章。應(yīng)用文不同于作家寫的小說(shuō)、詩(shī)歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個(gè)性：其一，應(yīng)用文的讀者對(duì)象較文藝文明確。公文、書信等自不待言，即使是調(diào)查報(bào)告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對(duì)象。其二，它的時(shí)限性更強(qiáng)，大多數(shù)應(yīng)用文都是有時(shí)限的，及時(shí)針對(duì)問題而寫，在一定時(shí)間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實(shí)，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫應(yīng)用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實(shí)。其四，它要求言簡(jiǎn)意賅，要求用盡可能少的字句表達(dá)豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習(xí)慣用語(yǔ)，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語(yǔ)、開頭用語(yǔ)、祝頌語(yǔ)、結(jié)尾語(yǔ)等），有些不但只能在應(yīng)用文中運(yùn)用，而且各不同的應(yīng)用文種，又還有較嚴(yán)格的規(guī)范用語(yǔ)。