作者：陳慶國 單位：徐州師范大學教育科學學院

目前全國上下對中小學心理健康教育十分關注，就其概念而言，中小學心理健康教育是根據中小學生的心理發(fā)展變化的特點，運用有關心理健康的方法和手段，培養(yǎng)中小學生的良好心理素質，維護中小學生的心理健康的教育活動。中小學生在這一時期生理、心理等方面處于急劇變化之中，加強對中小學生的心理健康教育是全面推動素質教育的必要環(huán)節(jié)，是適應競爭日趨激烈的時代要求。近30年來國家各級教育行政部門對學生心理健康教育的高度重視，社會輿論的廣泛認同，給學校心理健康教育工作提供了有力的支持。但心理健康教育在操作過程中卻出現了一些問題，甚至使心理健康教育的作用適得其反。因此對目前中小學心理健康教育存在的一些誤區(qū)，進行必要的梳理，加強認識、加以防范，就能較好解決當前中小學心理健康教育的問題，更好地為廣大中小學生健康成長提供必要的保障。

1目前中小學心理健康教育存在的主要問題

1.1中小學心理健康教育知識化根據國家和地方課程要求，目前大多數中小學都設置了心理健康教育課程，心理健康課程的開設保證了廣大中小學生能夠接受正規(guī)的心理健康教育，在老師的指導下，掌握成長過程中必要的心理發(fā)展的知識，逐步建立起清晰的有關心理健康知識體系。但是，從實際情況看也存在著心理健康教育課程僅僅灌輸知識，甚至讓學生死記硬背的現象。其實，一直以來我們都重視知識的傳授，而忽略了能力的發(fā)展，甚至存在著用知識取代能力的誤區(qū)。從本質而言，心理健康不等于心理健康知識，決不能用簡單的知識傳授來替代心理健康能力的培養(yǎng)。在學生的成長中，心理健康知識是必要的，但絕不是傳授完知識就萬事大吉了。學生的成長是一個逐步發(fā)展的過程，只有我們重視學生運用知識解決自身實際問題能力的培養(yǎng)，才能賦予學生健康成長的金鑰匙。而且，在授課過程中，教師也應該采取多種形式，比如，校園情景劇，結合生活實際情況，讓學生參與其中，在活動中運用所學的知識解決問題，從而增強他們未來面對問題、解決問題的能力，正所謂：授人以魚，不如授人以漁。

1.2中小學心理健康教師非專業(yè)化廣大中小學為了開設心理健康課程，要配備相應的教師，然而目前我國教師聘任中卻沒有相應的心理健康教師的崗位。因此讓一部分教師轉崗擔任心理健康教育的教師不失為一個解決燃眉之急的方法，這樣的做法，固然解決了心理健康教師缺乏的問題，且這些教師有一定的教學經驗，能盡快掌握學生的心理狀況。但是也存在著一些不容忽視的問題，這些教師缺乏相應的專業(yè)知識，給予學生的多是課本上的知識，加之教師缺乏相應的專業(yè)技能，因此在給予學生幫助時難免捉襟見肘，力不從心。因為是非專業(yè)教師，雖然有些地區(qū)和學校也對這些教師進行了培訓，但因為時間較短，所以也談不上有完整的知識體系，更不用說知識更新。這就造成教師的知識是死知識，是固定的。在實際教學中難免會望文生義，只知其一不知其二。

1.3中小學心理健康教育形式化應該說，隨著社會的發(fā)展和人們對健康的重視，特別是對心理健康的了解，越來越多的學校順應時代的發(fā)展要求，開設了心理健康課程，甚至還設立了心理咨詢信箱和心理咨詢室。但是，如上文所說，授課的教師多是轉崗的、非專業(yè)，因此，他們的上課熱情就大打折扣，上課也就流于形式，多是講講課本，讓學生自己看書，甚至有些時候其他學科的教師要求占用心理健康課來完成他們的教學任務或作業(yè)，把心理健康課當成了可有可無的擺設。這就造成了上級檢查時應付作假的局面，課程表上都有，實際卻是學生自習課的別稱。對于心理咨詢信箱，更是無人問津，即使有了一兩封咨詢信件，也多是石沉大海，沒有回音。心理咨詢室，雖然設施齊備，卻無人值守的時候居多，更可笑的是，某些學校為了展示自己在心理健康教育所做的工作，專門組織教師和學生“假咨詢、真拍照”，以備宣傳和檢查。這樣的課程、信箱和心理咨詢，對學生而言，有多大意義，只不過是應付檢查的工具罷了。

1.4中小學心理健康教育非常態(tài)化、個別化心理健康教育是個舶來品，隨著社會的發(fā)展和人們認識的提高，已經逐步接受了這個新生事物，并越發(fā)認識到心理健康教育的必要性。但是在實際生活中，多數家長認為只有孩子表現出問題后才去找老師咨詢，平時對孩子的成長過程中的問題不聞不問，很少有家長會和孩子談談心里話，所關心的只是孩子吃穿用和考試成績，認為只要孩子生活好、成績好，其他就沒什么問題。學校里，教師的主要精力多是放在學生的成績上，平時多是關注學生成績高低、進步退步的問題。所以心理健康教育中，關心的也多是成績好的學生和調皮的學生，對大多數學生多是相對忽視的，因此，心理健康教育就成了幫助成績好學生的助推器、對付調皮學生的法寶，其他學生也只是有了問題，才會得到老師的關注。這樣的心理健康教育是非常態(tài)化的、片面化的，它關注的只是問題出現的時刻和個別學生，又如何能幫助廣大中小學生度過兒童期、青春期，順利成長呢？

1.5中小學心理健康教師自身問題被忽視正如上文所說，目前大多數心理健康教師都是轉崗或兼職教師（如思想政治教師兼任），因此這些教師自身的問題往往會被忽略。學校不會在意他們是否能夠勝任，也不關心他們在教學過程中的一些問題，更談不上和其他各科老師集體教研了。因此，擔任中小學心理健康的教師多是單槍匹馬，學校和其他教師的支持很少，難免會出現一些力不從心，感到自己精力有限，卻沒有相應的支持和鼓勵。加之有些教師是兼職，所以，也會感到要做的事情又太多，時間卻有限。因此，面對個性不同的學生，面對成長中的學生，他們往往會比其他科教師感到更多的壓力，體會到的成就感也更少。教師的心理是否健康，對整個教學活動和學生的健康成長非常重要。讓我們擔憂的是，心理健康教師的這些問題卻沒有得到足夠的重視，或者，在某種程度上，是忽視、漠視。試想，如果教師帶著一種壓力或者勉強應付，這樣的課程能給學生帶來什么呢？

2中小學心理健康教育的針對性建議

面對全國上下對心理健康教育的重視，對于上述問題，我們應該從以下幾個方面加以改進，把這項工作做到實處，以達到預想的效果。

2.1思想上落實，從學校到家長，從課程到生活其實，就目前的形勢看，可以說我們是很重視中小學生的心理健康教育，但是從思想又存在著輕視的思想，這和我們一貫重視學生的考試成績有很大的關系。在應試教育的大環(huán)境下，學生成績成了唯一衡量的標準，因此，對待心理健康課程，就成了其他科教師的自習課或者作業(yè)課，甚至家長也覺得孩子只要成績好，其他的問題都沒什么。因此，我們不僅要口頭上重視心理健康教育，更要在思想上落到實處。就學校而言，要保證心理健康課程順利實施，不能僅是可有可無的應付上級檢查的課程表，也不能當作學生的自習課或作業(yè)課。就家長而言，絕不能只是孩子出現厭學、逃學或者其他問題了，才想著去關心孩子的學習生活，才想著從心理上關心孩子。課程的設置不是簡單的多了一節(jié)課，多了一門課，而是有著其科學依據的，因此從學校到家長，都要重視孩子的心理健康課程的進展。而且，更為重要的是要引導學生把在課堂上學的知識運用到自己的生活中，把知識用來解決成長過程中的煩惱，做到學有所用，這樣的知識才是最有用的，這樣的做法也是開設課程要達到的最終目標。任何知識都是用來解決實際問題，如果脫離了實際，知識就只是死知識，知識就是力量也就無從談起，因此，應該在日常生活中增加心理健康教育知識的運用。