作者：胡劍紅 單位：江蘇常州輕工職業技術學院

目前，心理健康教育在全國各本科院校及中小學已蓬勃發展。但是，高等職業院校心理健康教育在我國相對來說，還是個新生事物。在具體實施學校心理健康教育的過程中，教育者還面臨著諸多問題。近幾年來，許多高職院校都己進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功的經驗，但也出現了一些問題和誤區。本文旨在對高職院校實施心理健康教育的實踐進行分析的基礎上，針對目前心理健康教育存在的不足，就和諧視野中高職院心理健康教育發展模式的現實選擇提出幾點思考。

一、影響各高職院校心理健康教育進一步發展的原因

從總體現狀上來看，目前高職院校的大學生心理健康教育(包括心理咨詢)取得了一定的進展，在某些方面如課程建設、團體訓練、咨詢與治療方面走出了自己的特色，都有一定的收獲。但是由于各種原因，心理健康教育依然沒有真正全面落實，仍不能適應形勢發展特別是全面推進素質教育的需要。具體來說主要有以下幾方面:

1、對心育與德育二者結合的必然性、可行性以及如何結合的問題不甚明確且函待解決。心育與德育的關系是當前教育理論研究中熱點問題之一。隨著心理健康教育工作的不斷推進和德育改革的深化，在這一問題上的“等同論”、“沖擊論”、“取消論”或“代替論”的觀點逐漸被摒棄，人們對德育與心理健康教育的關系有了新的認識。德育是心理健康教育的載體和依托;心理健康教育能增強道德內化的效果，為德育提供新的途徑，完善德育內容，改善德育的學生觀和教育觀。然而迄今為止，德育與心理健康教育的結合問題，如二者結合的必然性、可行性以及如何結合的問題，仍然還是不甚明確且函待解決川。

在2006年度江蘇省高職高專思想政治教育與心理健康教育研討會上，揚州大學陳家麟教授作了有關心育與德育關系的專題報告。陳教授指出，兩者既有區別又有聯系。兩者的服務對象都是學生，思想問題和心理問題有時會寓意于同一件事情，但二者之間仍存在明顯的差異lz]。①理論基礎不同。②目標有區別。德育工作在于培養學生的思想觀點和道德規范沁理健康教育的目標體系在于培養學生綜合的心理素質和健全的人格以及自我調節與自我發展能力、職業適應能力，防治心理疾病，挖掘自己的潛在能力，促進身心健康。③內容不同。德育包括政治教育即世界觀和方法論的教育，道德教育即人的行為準則和道德規范教育;而心理健康教育側重于普及心理健康知識，介紹增進心理健康的途徑，傳授心理調適的方法，解析異常心理現象;④任務不同。德育的任務在于培養學生道德品質和道德思維能力，道德評價能力和自我教育能力，而心理健康教育的任務是幫助學生樹立心理健康意識，完善心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題、促進人格健康、協調發展[3]。總之，心理健康教育以其不同的工作方法和途徑，完善學生的身心素質，必然可以直接影響思想品德的發展。同時，心理健康教育也不能代替德育，它僅僅是影響學生思想品德發展的一個方面，思想教育具有方向性，道德教育具有規范性，法制教育具有強制性，這些都是心理健康教育所不能達到的。其次、片面夸大心育的純心理學技術應用問題劇裂與德育的關系。德育工作和心育工作都是指向人們的意識的，都是為了塑造個人的心靈。因此要以正確的思想政治教育，保證心理健康教育順利地進行，對一些錯誤的價值取向造成的心理問題，不能奉行西方的“價值中立”的原則，應該以正確的價值觀去影響、調整和改變錯誤的認知模式。

人的心理是在現實社會中產生和發展的，它具有強烈的時代性和社會性，一個心理健康的人離不開正確合理認知模式，而正確的認知模式來源于正確的思想政治道德觀念。在有效的德育影響下，形成的正確思想觀念、道德判斷，有助于對社會、對人之間的關系、對名利等作出正確的分析和判斷，這可以說是心育成功的基礎。另外，心理障礙疾病也必然影響個體思想的正確發展，并體現為如何對待事業，前途，人際關系，社會與家庭等，對這些由“心病，’引起的思想表現，政治思想工作的效果是有限的，必須使用一些心理咨詢和治療的技術才有針對性、實效性。例如一位家境不錯的女孩，屢次偷東西，但所偷東西并不昂貴，而且并不刻意銷臟或藏匿，以致于經常被抓住，多方教導無效。經心理醫生幫助治療后，改變了偷竊行為，這是由于各種原因形成的“偷竊癖”。一個具有健康心態人格的大學生，必然有利于正確思想觀念的形成。在心理健康教育的實踐中，我們充分認識到“純技術心理教育”的錯誤。在心理健康教育中不可能回避人生觀、價值觀、世界觀的問題。

2、對心理健康的意義認識模糊，對學校心理健康教育條件投人不足。心理健康與不健康之間是一個漸變的過程，在衡量指標上也是有彈性的，很難以準確的數據作為標準，這就造成學校的精力和政策措施不到位，人為地縮小了心理健康教育的對象，認為是針對有心理疾病或心理障礙的學生，與其他人無關，沒有完整的計劃和方案，僅僅設一個心理咨詢室就算完成任務，缺乏對健康概念的完整的認識。

我們應該看到，在這機遇與挑戰并存的世界，合格的人才不僅意味著具有良好的思想道德素質、文化素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。心理學界和教育學界關于“非智力因素”和“情商”的討論，足以讓我們認識到心理素質是人才有所作為的保障機制，現代社會對人的心理素質提出了越來越高的要求，心理素質關系到人生的成敗。心理健康教育工作要面向所有學生，是為了提高全體學生的心理素質和發掘利用生命潛能，防治疾病保障健康。

首先，心理健康教育的隊伍職業化和專業化不強，隊伍不夠穩定。高職院心理輔導員基本不是專職，工作職責不明，每個人負責的工作除此之外還有相當一部分是別的任務，或者本身對此不感興趣，是領導安排的額外任務，但沒有額外計算的工作量或報酬，所以總體來說工作熱情不高，感覺是臨時做做，沒有長期穩定的打算。另外，由于我國心理咨詢專業與行為治療專業人員的培訓起步較晚，無法滿足各級各類學校心理健康教育發展的需求。因此許多從業人員都是經過短暫的培訓或未加培訓，就匆忙上崗。從事心理健康教育的教師，一般都不是心理咨詢專業型的，盡管他們具有心理學的基本知識，具備心理咨詢與心理輔導等方面的基本技能，但從整體而言，師資數量不足，質量不高，工作效果不是很明顯。