作者：袁兆秀 蔡廣明 單位：慶城縣教育局

家庭教育的環(huán)境及方法往往會影響到學(xué)生健康心理的形成，學(xué)生健康心理狀態(tài)也會調(diào)解家庭教育的缺失與不足。我們課題組在上年度“學(xué)段家庭教育檢測調(diào)查表”研究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本年度則側(cè)重于在構(gòu)建家庭教育與心理健康教育互動體系方面進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了“隴東中學(xué)家庭教育與心理健康咨詢服務(wù)工作室”，為全體師生及家長搭建了一個(gè)把家庭教育與心理健康教育互動結(jié)合的和諧平臺，初步研究實(shí)驗(yàn)已取得了決定性的進(jìn)展。

為了使這項(xiàng)工作符合我校實(shí)際情況，去年我們課題組對高中部6個(gè)班397名同學(xué)就家庭教育和心理健康問題進(jìn)行了首次問卷調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

在家庭教育方面，學(xué)生認(rèn)為家庭教育中父母教育不一致的高達(dá)32%，也就是說每3個(gè)同學(xué)的家庭中，就有一個(gè)同學(xué)面臨不和諧的家庭教育，對于一位中學(xué)生來說，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，不和諧家庭教育，往往會導(dǎo)致學(xué)生無所適從、左右為難，甚者會釀成難以預(yù)料的后果。另外，對父母的家庭教育感到非常滿意的只有39%，也就是說只有三分之一強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)有良好的家庭環(huán)境，其余可能會產(chǎn)生這樣那樣的問題，特別是對父母的家庭教育極不滿意的比例為4%，單從比例上來說是很低的，但問題往往就出在這少數(shù)同學(xué)身上。在我們身邊曾發(fā)生過多起中學(xué)生自殺事件，絕大部分都是由于對家庭教育的極度不滿所致。這些同學(xué)要么學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，很愛面子，父母的教育卻不能很好的配合；要么就是學(xué)習(xí)很差，在校得不到老師同學(xué)的關(guān)愛，在家喪失了父母的理解，加之現(xiàn)代中學(xué)生的思想感情都非常脆弱，就自然走上了輕生之路。還有，在家庭教育中發(fā)出求救信號的比例高達(dá)26%，這確實(shí)是一個(gè)不小的數(shù)字。中央8號文件對家庭教育提出了一個(gè)具體的要求，事實(shí)證明黨中央國務(wù)院重視這個(gè)問題是有充分的事實(shí)根據(jù)的，這也從一個(gè)側(cè)面說明了我們的家庭教育工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于未成年人成長的需要，如果對這部分同學(xué)在家庭教育方面不能施以及時(shí)的必要的幫助，他們在家庭這個(gè)社會最基本的單位中的成長將會遇到更大更多的困難和阻力。從以上這三個(gè)方面來看，用科學(xué)的方法指導(dǎo)家庭教育是做好未成年人思想道德工作的刻不容緩的任務(wù)。另外，從學(xué)生的心理健康方面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們更能看到一些問題。學(xué)生心理愉悅平靜充實(shí)的只有43%，不足一半，而學(xué)生心里煩燥、抑郁、沉悶的卻高達(dá)39%，時(shí)而煩燥，時(shí)兒平靜的有18%，如果把后兩項(xiàng)都看成有心理問題的話，那有心理問題的比例就高達(dá)57%。我們整天面對半數(shù)以上的學(xué)生施以科學(xué)文化教育而不去解決他們的心理問題，這樣的科學(xué)文化教育能達(dá)到預(yù)期的目的嗎?換個(gè)角度來看，讓半數(shù)以上的具有各種各樣心理問題的學(xué)生去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識他們能輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?恐怕會和各自的愿望都相差甚遠(yuǎn)。另外，有了心理困惑找父母調(diào)解的只有4%，而找朋友同學(xué)調(diào)解的卻高達(dá)40%，是找父母調(diào)解的10倍，這也從一個(gè)側(cè)面證明了當(dāng)代的未成年人在很多問題上不愿意和父母溝通，更說明了我們在家庭教育問題上存在極大的反差。一方面家長千方百計(jì)地想接近孩子、了解孩子、教育孩子，而孩子卻千方百計(jì)的擺脫家長、疏遠(yuǎn)家長、逃避家長，這不值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考嗎?這在50%多的有了心理困惑借助其他方式調(diào)解的同學(xué)當(dāng)中，我們還進(jìn)行了較細(xì)致的分類了解，一般采用的調(diào)解方式大約有閱讀、看電視、聽音樂、上網(wǎng)吧、散步、進(jìn)行體育活動、睡覺、吃東西、發(fā)呆等，據(jù)我們了解，采用這些方法調(diào)解的都是不科學(xué)不正確的方法，有時(shí)由于學(xué)生認(rèn)知水平和所采取的方法之間有某種巧合，往往可能導(dǎo)致學(xué)生走向某個(gè)極端。比方有些未成年人煩燥抑郁沉悶時(shí)采用看電視的方法調(diào)解，恰好電視播放的內(nèi)容就是反映未成年人離家出走的一些事件，這時(shí)極容易對未年成人造成誤導(dǎo)。還有上網(wǎng)吧，也是極不可取的一種調(diào)解方式。總之，無目的的自我調(diào)解缺乏科學(xué)性，往往會對未成年人的健康心理造成誤導(dǎo)，這已經(jīng)被大量的事實(shí)所證明。在對中學(xué)生心理健康調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人困惑的現(xiàn)象，就是有了心理疑惑咨詢請教的只有1%，也就是說100個(gè)有心理困惑的學(xué)生中只有一個(gè)人尋找心理咨詢老師。我們對這一現(xiàn)象進(jìn)行了較為深入的了解，發(fā)現(xiàn)有兩方面的原因，一方面是學(xué)生想去咨詢，但找不到這樣的老師，再說現(xiàn)在學(xué)生普遍存在一種誤解，認(rèn)為請教老師就只能請教有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，心理問題似乎就不是老師的責(zé)任，這也是應(yīng)試教育重壓導(dǎo)致的一種心理誤區(qū)；另一方面，由于教育管理不到位，學(xué)生壓根就不知道自己還存在有心理問題，當(dāng)然就不知道如何進(jìn)行調(diào)適了。這樣又導(dǎo)致出現(xiàn)了另一種情況，就是有5%的同學(xué)對自己感到心理不適時(shí)如何進(jìn)行調(diào)解，自己也說不清楚，這更說明了問題的嚴(yán)重性。最后，我們在這次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分危險(xiǎn)的信號，就是有0.5%的同學(xué)反映由于他們對生活失去信心，隨時(shí)都有輕生的念頭產(chǎn)生，這個(gè)比例是不高，但問題性質(zhì)的嚴(yán)重程度使人觸目驚心。

我們又在上次基礎(chǔ)上對調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行完善設(shè)計(jì)，在更大的范圍內(nèi)對全校高中部三個(gè)年級的379名同學(xué)進(jìn)行了一次較為細(xì)致的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查將家庭教育和心理健康兩方面的內(nèi)容分為30個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)查，從這次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，我們認(rèn)為在家庭教育和心理健康方面有以下幾個(gè)問題需要引起注意：未成年人對家庭教育比較關(guān)注；家長對孩子的關(guān)愛大多體現(xiàn)在生活上和學(xué)習(xí)上，而在思想上的關(guān)愛十分欠缺，這也是當(dāng)前家庭教育中的薄弱環(huán)節(jié)；未成年人在家庭中的主體意識明顯增強(qiáng)；未成年人對開展家庭教育發(fā)出了強(qiáng)烈的呼吁；煩燥憂慮對學(xué)生的影響較大；當(dāng)代的未成年人有一種較強(qiáng)的自我意識；未成年人對心理健康教育的認(rèn)識極其模糊。

鑒于以上兩次調(diào)查分析，我們將家庭教育與心理健康咨詢合為一體展開工作并進(jìn)行初步嘗試，事實(shí)證明是可行的。我們的根據(jù)是：其一，家庭教育與學(xué)生心理健康教育有一定的聯(lián)系，有的學(xué)生的心理問題是由不良的家庭教育造成的，而不良的家庭環(huán)境也極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，只有齊頭并進(jìn)，才能相得益彰。其二，良好的家庭環(huán)境能使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，而健康的心理能使家庭環(huán)境更加和諧，我們做好學(xué)生的心理健康教育工作，就會影響到一個(gè)家庭的和諧發(fā)展。其三，為學(xué)生營造一個(gè)和諧美滿的家庭環(huán)境和創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這既是學(xué)校教育的延伸，又是家庭教育的補(bǔ)充，會對未成年人思想建設(shè)工作有一個(gè)整體推動作用。其四，能為家庭教育與學(xué)校教育搭建一個(gè)交流互動的平臺，讓家長、學(xué)校、學(xué)生和我們的工作人員四方互動，交流溝通。