作者：陳為旭 陳明志 單位：福州大學(xué)

據(jù)國(guó)家有關(guān)部門公布的人材報(bào)告顯示，我國(guó)現(xiàn)在每年IT產(chǎn)業(yè)人才需求量約為一百萬(wàn)人，僅對(duì)日軟件開發(fā)缺口就有30～60萬(wàn)，IT人才緊缺已成為我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的最大瓶頸。IT人才被列為國(guó)家四大緊缺人才之一。與之形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)高校每年卻有大量的IT專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作。究其原因，主要是由于高校教育模式的相對(duì)封閉性與滯后性，所以目前培養(yǎng)的IT人才常無法學(xué)以致用，造成企業(yè)招不到合適的人才，而國(guó)家培養(yǎng)的人才又閑置的一種奇怪現(xiàn)象。高等教育是分層次、分對(duì)象的。重點(diǎn)院校主要培養(yǎng)研究型的基礎(chǔ)性人才，而職業(yè)院校側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)性人才。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)與職業(yè)定位；還應(yīng)參照職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作法，進(jìn)行教育分類、課程調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容更新，注重實(shí)訓(xùn)與軟性技能的培養(yǎng)。

一、IT人才的分類與教育模式

1.研究型的基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)：重點(diǎn)院校的培養(yǎng)目標(biāo)讓一個(gè)大學(xué)生直接介入企業(yè)的大型復(fù)雜項(xiàng)目不太現(xiàn)實(shí)，也幾乎沒有能夠完全勝任該項(xiàng)目的大學(xué)生。即使一個(gè)優(yōu)秀的博士生，進(jìn)入到一個(gè)復(fù)雜的科研項(xiàng)目，也不可能一上來就解決科學(xué)上的前沿技術(shù)問題，一出學(xué)校就擔(dān)任總設(shè)計(jì)師，擔(dān)任領(lǐng)軍人物，但是他有這個(gè)潛能，因?yàn)殚L(zhǎng)期的系統(tǒng)教育給他寬廣的知識(shí)面與扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)的科研能力，使他有能力在今后的工作中盡早適應(yīng)環(huán)境并擔(dān)當(dāng)重任。雖然中國(guó)現(xiàn)在需要大量應(yīng)用型的專業(yè)性人才，且重點(diǎn)院校也可以培養(yǎng)該類人才，但是，重點(diǎn)院校的主要目標(biāo)還是在于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、科學(xué)思維能力強(qiáng)、能夠處理復(fù)雜技術(shù)問題的高端人才。一個(gè)國(guó)家如果不重視研究型基礎(chǔ)性人才的培養(yǎng)，是無法成為一流的國(guó)家，無法擔(dān)當(dāng)全球創(chuàng)新與制造中心的角色，只能成為全球化經(jīng)濟(jì)中加工廠的角色。

2.應(yīng)用型的專業(yè)性人才培養(yǎng)：職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)我們國(guó)家和企業(yè)需要一批搞研究的人，但是研究型人材的需求量相對(duì)較小，大約占6%-10%。所以在課程設(shè)置方面，重點(diǎn)院校與職業(yè)院校應(yīng)有所不同，其中重點(diǎn)院校應(yīng)設(shè)置面向培養(yǎng)研究型人才的課程，而職業(yè)院校應(yīng)更多地設(shè)置培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程。如果企業(yè)需要學(xué)生畢業(yè)后馬上就能夠上手工作，那么企業(yè)就必須與有關(guān)院校分門別類地合作。學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)直接安排在企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)生可以把所學(xué)的課程知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，畢業(yè)后即可到對(duì)口的企業(yè)工作，就能夠直接上手。譬如企業(yè)明年需要20個(gè)懂C++技術(shù)的人才，那么可找軟件職業(yè)學(xué)院去培養(yǎng)。如果后年企業(yè)的需求又變了，需要懂Java技術(shù)的人才，那么還可以再去找職業(yè)學(xué)院，請(qǐng)他們?cè)谛碌钠脚_(tái)下培養(yǎng)新的技術(shù)人才。這樣職業(yè)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后就能夠立馬上任。職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)歷教育最大的不同之處在于，學(xué)習(xí)要達(dá)到的知識(shí)與技能目標(biāo)源于企業(yè)的實(shí)際工作需求，十分具體、十分明確。職業(yè)教育的課程類型要以工作過程為導(dǎo)向，特別是涉及計(jì)算機(jī)教育的課程，有一個(gè)最大的特點(diǎn)：不動(dòng)手、不實(shí)訓(xùn)是學(xué)不會(huì)的。此外，讓社會(huì)正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才的重要性，并對(duì)人才的工作和人格給予尊重。“神七”中有不少設(shè)備是靠技師手工做的，能說這樣的人才不重要嗎？

二、企業(yè)與學(xué)校的無縫銜接

一般來說，企業(yè)不可能花一年半載的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生使其適應(yīng)工作。因此，培養(yǎng)人才的過程又延伸回了學(xué)校。這也是英特爾為什么要開展大學(xué)教育計(jì)劃的原因。他們開展的大學(xué)教育計(jì)劃，正是為了讓企業(yè)與學(xué)校更好地?zé)o縫銜接。中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力與歐美學(xué)生相比，或許在某種程度上的確存在差距，那么我們教師該如何彌補(bǔ)呢？鼓勵(lì)學(xué)生積極參加高校或企業(yè)舉辦的各種競(jìng)賽活動(dòng)，雖然是一部分人參加的比賽，但是它可以影響到所有的學(xué)生。因?yàn)橥ㄟ^這樣的競(jìng)賽，可以讓老師進(jìn)行教學(xué)改革，不斷完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然培養(yǎng)學(xué)生主要是學(xué)校的事情，但是企業(yè)也應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)，盡好自己的職責(zé)。為了提高人才培養(yǎng)效率，企業(yè)應(yīng)提供教師特定課程的培訓(xùn)平臺(tái)與教學(xué)激勵(lì)資金。教師在該培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)；通過向教師與學(xué)生提供獎(jiǎng)教金與獎(jiǎng)學(xué)金，提高教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生順利學(xué)完本課程后除能得到學(xué)分外，若通過企業(yè)考核，便有可能直接進(jìn)入該企業(yè)工作。

三、高校課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，講授的內(nèi)容應(yīng)該少、精、寬、新。陳舊的、重復(fù)的、微觀細(xì)節(jié)的內(nèi)容要去除；講授體系和教材體系要適當(dāng)分開，避免“照本宣科”；提倡采用穿插提問式、雙向交流式的講課；建議將課后的作業(yè)以實(shí)訓(xùn)的形式來安排，因?yàn)镮T人才的真才實(shí)學(xué)是在動(dòng)手動(dòng)腦的“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)過程中練就的。在教材編寫上，職業(yè)教育的教材不應(yīng)是傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)歷教育教材的刪繁就簡(jiǎn)或簡(jiǎn)單組合，而是要下功夫研究職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，要顧及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更重要的是要請(qǐng)教用人單位，讓有經(jīng)驗(yàn)的IT工程師和專家參與討論和把關(guān)，而且要在每一個(gè)知識(shí)模塊中加入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。考慮到一個(gè)學(xué)生從畢業(yè)到一個(gè)企業(yè)，不會(huì)幸運(yùn)地恰好趕上這個(gè)企業(yè)開始新的項(xiàng)目，并從頭參與到尾，通常是加入到已經(jīng)開始的項(xiàng)目中與別人一起工作。這種情況下，如何跟別人一起做這個(gè)項(xiàng)目？怎么跟人合作？碰到問題怎么解決？這些情況通常需要你在這個(gè)企業(yè)工作兩到三年，而且持續(xù)不斷地做，才有可能真正理解一個(gè)項(xiàng)目。而實(shí)訓(xùn)就不一樣了，我們可以在類似的情況下，模擬各種各樣的問題，如用戶需求的變化、體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整、應(yīng)用環(huán)境的變化，甚至人為制造一些難題，讓學(xué)生從不同的角度來看項(xiàng)目是怎么做的。我們還可以讓他們先做測(cè)試，然后做開發(fā)，反過來也可以讓他們先做開發(fā)再做測(cè)試，從不同的角度演練同一個(gè)項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)。

筆者對(duì)本校學(xué)生作過調(diào)查并發(fā)現(xiàn)：60%以上的學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力較差，其中10%左右甚至沒有獨(dú)立寫過200行以上的程序，只有20%左右編程能力比較好，其余的就一般。由于學(xué)生之間差距很大，造成授課非常難。考慮到在教學(xué)過程中，主講教師通常都會(huì)安排助教去輔導(dǎo)，既然同學(xué)中有“高手”（即優(yōu)秀學(xué)生），何不利用“高手”呢？可以把“高手”組織起來充當(dāng)助教，一個(gè)“高手”帶領(lǐng)幾個(gè)一般同學(xué)，模擬企業(yè)的研發(fā)小組，每次課后接受獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課題。如果平時(shí)實(shí)訓(xùn)中組員有問題，先別問教師，去問身邊的“高手”，讓“高手”指導(dǎo)解決，這樣既幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，又鍛煉了“高手”的組織能力，協(xié)作精神。為激勵(lì)“高手”，期末以小組為單位考核，約定如團(tuán)隊(duì)集體表現(xiàn)好，“高手”另得“指導(dǎo)”分，如組員表現(xiàn)差，倒扣“高手”的“指導(dǎo)”分；為防止抄襲，每個(gè)人所交作業(yè)程序必須進(jìn)行雷同度軟件測(cè)試。這種方式將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的多向協(xié)作式實(shí)訓(xùn)，經(jīng)期末實(shí)訓(xùn)考核驗(yàn)證此效果較佳。為了使學(xué)生接受這種實(shí)訓(xùn)方式，提高積極性，要把實(shí)訓(xùn)作為課程的課后作業(yè)。通過指導(dǎo)并組織各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如課外科技文化活動(dòng)、讀書及研究活動(dòng)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來。可考慮設(shè)置Project或設(shè)計(jì)專題，以學(xué)生為主體開展研究與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。某些專業(yè)性課程提倡以Project形式設(shè)課，并把討論、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)及平時(shí)測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，計(jì)入課程總成績(jī)。期末考試占總成績(jī)的比例一般不超過60%。要大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)改革，提倡開卷式、部分開卷式、論文式、口語(yǔ)式的考核方式，部分課程也可以按過程檢查評(píng)定期末成績(jī)。因目前高校提供的實(shí)訓(xùn)條件有限且職業(yè)培訓(xùn)能力較弱，可考慮與IT職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒學(xué)習(xí)。IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從2000年就開始踏上發(fā)展快車道，目前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也比較激烈。IT職業(yè)教育行業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)多家優(yōu)秀企業(yè)，如北大青鳥、東方標(biāo)準(zhǔn)、華育國(guó)際、達(dá)內(nèi)科技、安博教育集團(tuán)、匯眾益智都已成為IT職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)中的領(lǐng)軍企業(yè)。