本文作者：周彤 單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1、存在的問(wèn)題

走出了2002年我國(guó)的職業(yè)教育就走出了職教的回落期，不僅以每年增加100萬(wàn)學(xué)生的速度進(jìn)入到了職教的恢復(fù)期，而且職業(yè)教育受到了全社會(huì)的高度關(guān)注，表現(xiàn)在職業(yè)教育除了得到政府的大力支持外還逐漸得到了人們的認(rèn)可，因此可以說(shuō)職業(yè)教育的發(fā)展迎來(lái)了千載難逢的黃金時(shí)期。但此時(shí)作為職教人我們應(yīng)清醒地看到職業(yè)教育中出現(xiàn)的一些與其發(fā)展不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：（1）學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，教師感到上課索然無(wú)味，毫無(wú)激情可言；（2）學(xué)生通過(guò)幾年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，特別是高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，但所學(xué)課程、所學(xué)內(nèi)容與高等教育相比僅為理論知識(shí)內(nèi)容的縮減和深度的變淺，并無(wú)太大的差別，未體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；（3）受傳統(tǒng)文化及各種因素的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度并不高，盡管參加職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)每年以令人吃驚的數(shù)量在增加。

2、解決的對(duì)策

為使目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀得到根本性改變，除了仍需政府和社會(huì)各方的大力扶持外，職業(yè)教育自身更應(yīng)反省，更應(yīng)挖掘自身存在的妨礙職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題，大刀闊斧地進(jìn)行改革，而職業(yè)教育改革的根本在于對(duì)課程進(jìn)行改革。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，不能狹隘簡(jiǎn)單地將課程與教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)，課程應(yīng)是指在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，它體現(xiàn)著對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。職業(yè)技術(shù)教育的課程就更是體現(xiàn)了各行業(yè)對(duì)所需人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的客觀要求，這就要求職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)不能再采用傳統(tǒng)的三段式學(xué)科體系中的課程體系模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需要了。現(xiàn)代的以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并進(jìn)行學(xué)習(xí)工作知識(shí)的課程模式———項(xiàng)目課程能更好的架起“理論與實(shí)踐”的彩虹。

二、職業(yè)教育的項(xiàng)目課程

1、項(xiàng)目課程的理念

職業(yè)教育采用項(xiàng)目課程體系進(jìn)行教學(xué)是我國(guó)職業(yè)教育課程改革的主要方向。所謂項(xiàng)目可以理解為：一個(gè)故障的排除，一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作或一項(xiàng)服務(wù)的提供；項(xiàng)目課程是指具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，通過(guò)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元，設(shè)置課程并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。項(xiàng)目課程的內(nèi)涵決定了職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的課程體系，它以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要目的對(duì)工作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。這就要求基于工作任務(wù)對(duì)學(xué)科體系的課程進(jìn)行解構(gòu)，以完成工作任務(wù)、完成項(xiàng)目為目的的對(duì)所需知識(shí)按工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)，建立項(xiàng)目課程體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，編寫(xiě)項(xiàng)目課程教材，進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)。

2、項(xiàng)目課程與高職教育的培養(yǎng)對(duì)象及目標(biāo)

為使項(xiàng)目課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果就必須將項(xiàng)目課程與培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)緊密地、有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。職業(yè)技術(shù)教育有中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育之分，培養(yǎng)的對(duì)象不同培養(yǎng)的目標(biāo)也就不同，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所選的課程、所用的教材，所施的教法也就截然不同。高等職業(yè)技術(shù)教育既不同于以培養(yǎng)動(dòng)手操作的技術(shù)人員為目標(biāo)的中等職業(yè)教育，也不同于以培養(yǎng)理論知識(shí)型人才為己任的高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出的應(yīng)是能解決工作實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用型技術(shù)人才，雖不要求他們具體的能砌墻、會(huì)打樁，但要求他們能正確理解設(shè)計(jì)師的意圖，能正確地指揮工人工作并能正確解決工程中具體問(wèn)題。由此，項(xiàng)目課程順勢(shì)而生，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)間的復(fù)雜而又有機(jī)的整體性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配，強(qiáng)調(diào)正確分析工作中遇到的具體問(wèn)題并找出正確的解決方法，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的完成要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”，它以培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展作好準(zhǔn)備。目前，不僅對(duì)項(xiàng)目課程的理論研究已取得了很大的進(jìn)展，同時(shí)，各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)各專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)正如火如荼地進(jìn)行著，并取得了一些令人注目的、較為成熟的成果，但是對(duì)職業(yè)教育的改革最終還是要落實(shí)到對(duì)具體項(xiàng)目課程教材的編寫(xiě)及具體項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)踐中。

三、關(guān)于工程地質(zhì)課程

1、工程地質(zhì)課程存在的問(wèn)題

現(xiàn)道路與橋梁專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)課使用的高等職業(yè)教育教材在編寫(xiě)時(shí)已貫徹了交通高等職業(yè)技術(shù)教育路橋?qū)I(yè)教學(xué)與教材聯(lián)絡(luò)組在2001年7月昆明會(huì)議上，對(duì)高職教材所提出①針對(duì)性與先進(jìn)性；②實(shí)用性與可操作性；③綜合性與科學(xué)性的具體要求。但由于當(dāng)時(shí)整個(gè)路橋?qū)I(yè)的課程體系仍采用的是學(xué)科體系，故教材僅僅是對(duì)課程的內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少了基本理論知識(shí)中對(duì)繁瑣公式的推導(dǎo)及大篇幅的理論分析，對(duì)實(shí)踐部分的知識(shí)內(nèi)容雖力求簡(jiǎn)明實(shí)用以便于學(xué)生理解，但對(duì)這部分實(shí)用性知識(shí)作者并未濃墨重彩的予以突出，所以經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐卻遺憾地發(fā)現(xiàn)學(xué)科體系下的此教材最終取得的效果有悖于編者的初衷。究其原由是由于傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程教材，其內(nèi)容編排是按知識(shí)的相關(guān)性組成的，即都是先從基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論（地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)、巖石、礦物等）開(kāi)始再深入到應(yīng)用（地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌等，即便是涉及到實(shí)際運(yùn)用的部分也是附屬在理論中），最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能（勘察）訓(xùn)練，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)為何要學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)先感到非常茫然，繼而就感到毫無(wú)興趣了。這樣就不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才了。

2、解決問(wèn)題的核心

高等職業(yè)教育的課程改革必須要打破學(xué)科體系，要以人為本，建立項(xiàng)目課程體系，從學(xué)生的興趣出發(fā)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，編寫(xiě)項(xiàng)目課程教材。現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典中對(duì)“興趣”解釋為愛(ài)好或關(guān)切的情緒，而此處的“興趣”是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿的關(guān)注和好奇的情緒。也只有有了關(guān)注和好奇的情緒所產(chǎn)生的動(dòng)力才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)工作中所遇到的實(shí)際項(xiàng)目、具體問(wèn)題該怎么處理，為什么要這樣做，怎樣做才能達(dá)到更好的效果充滿了無(wú)限的向往，無(wú)限的興趣。這些知識(shí)在他們職業(yè)生涯中的重要性老師不說(shuō)他們也是很清楚的，這種“有用”使他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性，對(duì)所學(xué)知識(shí)的重要性的認(rèn)識(shí)又讓他們對(duì)相關(guān)知識(shí)孜孜以求，教學(xué)效果當(dāng)然事半功倍。