作者：徐翠香 郭冬梅 孔令杰 紀(jì)春巖 孔北華 單位：山東大學(xué)齊魯醫(yī)院 泰安市中心醫(yī)院

學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評估是相對于外部評估而言的,是指由大學(xué)或大學(xué)所屬基層單位自行組織的評估。美國高校普遍認(rèn)為,“大學(xué)須依靠自己的手不斷地進(jìn)行自我評估(或稱自我檢查)”,“沒有自我評估,提高大學(xué)水平和進(jìn)一步充實大學(xué)的努力,也就失去了具體性和實踐性[1]。做好學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評估工作,有益于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)問題并為校際比較提供參考信息,使學(xué)校能迅速地自我調(diào)整、完善,進(jìn)而發(fā)揮優(yōu)勢,形成特色。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn):醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評估指標(biāo)體系(以下簡稱:自我評估指標(biāo)體系)亟待完善,文章就醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評價工作進(jìn)行探討,構(gòu)建科學(xué)合理的自我評估指標(biāo)體系。

一、自評指標(biāo)體系設(shè)計的思路及原則

評價指標(biāo)體系建立的過程就是對評估對象進(jìn)行深入認(rèn)識和分析的過程,是對評估對象的總體性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對客體局部性認(rèn)識的過程。自評指標(biāo)體系是開展自評活動的內(nèi)容,指標(biāo)體系的構(gòu)成直接影響到整個評估工作的科學(xué)性和合理性[2]。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論人才為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)對研究生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng),文章從其教育質(zhì)量的內(nèi)涵和影響因素入手,依據(jù)導(dǎo)向性[3]、整體客觀性[3]、科學(xué)性[4]、可比可測性[3]和可操作性[3]五個原則構(gòu)建和規(guī)劃自我評估指標(biāo)體系。

二、自我評估指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)上述設(shè)計思路和原則,首先,認(rèn)真分析研究了目前國家、地方和教育界有關(guān)研究生教育方面的政策和法規(guī),通過相關(guān)文獻(xiàn)查閱,在總結(jié)和借鑒以往研究生教育質(zhì)量評估研究成果(北京郵電大學(xué)翟蓉碩士學(xué)位論文《學(xué)位與研究生教育學(xué)科自我評估系統(tǒng)的研究》、《山東省碩士學(xué)位授權(quán)點評估指標(biāo)體系》、教育部學(xué)位中心《2008年學(xué)科評估指標(biāo)體系》等)的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前山東大學(xué)等高校醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀,初步擬定自我評估指標(biāo)體系;其次,對山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床研究生、藥學(xué)院研究生群體進(jìn)行問卷調(diào)查,對山東大學(xué)齊魯醫(yī)院博士導(dǎo)師、博士研究生填寫的2008年“全國博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷”進(jìn)行統(tǒng)計分析,依據(jù)獲得的結(jié)果對自我評估指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整修改;再次,組織5名研究生教育經(jīng)驗豐富,科研突出,且有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士導(dǎo)師(來自于山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床專業(yè))對第二稿進(jìn)行討論、修改,形成自我評估指標(biāo)體系(見附表,其中標(biāo)“*”者為國內(nèi)傳統(tǒng)研究生教育評估指標(biāo)體系所缺乏的指標(biāo),定性指標(biāo)已標(biāo)示,未標(biāo)示者為定量指標(biāo))。

三、自我評估指標(biāo)體系詮釋

該自我評估指標(biāo)體系劃分為四個一級指標(biāo),各一級指標(biāo)分為2-5個二級指標(biāo),總數(shù)13個,在此基礎(chǔ)上將各二級指標(biāo)具體細(xì)化為44個單項評價點即三級指標(biāo),附表所示。

1.導(dǎo)師隊伍綜合狀況。導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。該一級指標(biāo)包括導(dǎo)師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、科研項目與經(jīng)費等4個二級指標(biāo),含16個單項評價點,占全部單項指標(biāo)的36.4%,能夠真實地體現(xiàn)導(dǎo)師隊伍的綜合素質(zhì)。目前各高校導(dǎo)師遴選對職稱、學(xué)歷學(xué)位、科研項目及經(jīng)費、發(fā)表論文等條件做了明確規(guī)定,體現(xiàn)了對導(dǎo)師的質(zhì)量要求,該自我評估指標(biāo)體系對這樣的要求具有多側(cè)面的客觀體現(xiàn)。

2.研究生綜合狀況。該項包括5個二級指標(biāo):研究生招生情況、專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、發(fā)表論文等,由此衍生出15個單項測評點,占全部單項指標(biāo)的34.1%。其中招生情況力在體現(xiàn)培養(yǎng)單位招收學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),培養(yǎng)規(guī)模和能力;專業(yè)基礎(chǔ)知識水平力在反映研究生課程學(xué)習(xí)情況,強(qiáng)調(diào)外語水平是前期調(diào)研和專家討論的結(jié)果,它對優(yōu)化培養(yǎng)過程,培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)造性人才尤為重要;研究生獲獎或發(fā)表論文是其創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn),研究生留學(xué)等國際交流活動能拓寬學(xué)生及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野,增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng);社會聲譽是研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益的重要體現(xiàn)。

3.科研條件。該一級指標(biāo)包括科研基礎(chǔ)和學(xué)科所屬大學(xué)圖書館2個二級指標(biāo),含有5個三級指標(biāo),用以檢測學(xué)科點的培養(yǎng)條件和實力。我院導(dǎo)師和博士生填寫的全國博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷顯示科研條件是影響博士研究生教育質(zhì)量的第二重要因素(第一因素為導(dǎo)師),該項指標(biāo)能夠體現(xiàn)研究生所處學(xué)科環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

4.培養(yǎng)質(zhì)量管理狀況。該項用教學(xué)管理與學(xué)位論文質(zhì)量保障制度2個二級指標(biāo)測量,由此衍生出8個單項評價點,屬于定性指標(biāo)的范疇,用以考察學(xué)校或?qū)W科研究生教育質(zhì)量的保證體系建設(shè)情況。研究教育管理環(huán)節(jié)復(fù)雜,做好研究生學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控等工作對保障培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)規(guī)范研究生教育管理有重要意義。

四、自我評價指標(biāo)體系的特點。

1.注重學(xué)科特色,突出學(xué)位類型。該自我評估指標(biāo)體系在一級指標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)了對研究生教育質(zhì)量的共同要求,宏觀上具有統(tǒng)一性,而具體到各評價點則充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的特性,其信息易于收集整理,具有較強(qiáng)的針對性、客觀性和可操作性。自評學(xué)校或?qū)W科無論規(guī)模大小,都可根據(jù)實際需要即時進(jìn)行測評,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整發(fā)展方向。

2.突出質(zhì)量與效益。質(zhì)量與效益是學(xué)位與研究生教育的生命線,在自我評估指標(biāo)體系設(shè)計的過程中,綜合考慮各種影響因素、目標(biāo)要求和發(fā)展趨勢,在重視規(guī)模指標(biāo)的同時,更加重視效益指標(biāo),利用平均數(shù)、人均數(shù)、百分比等評價因素體現(xiàn)效益,例如:導(dǎo)師科研項目與經(jīng)費、發(fā)表論文等評估點,使評估結(jié)果更具有可比性、公正性、合理性及導(dǎo)向性。

3.定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。研究生教育質(zhì)量是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念,影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的,評估指標(biāo)不能完全量化[5]。本自我評估指標(biāo)體系采用定量評估與定性評估相結(jié)合,以定量評估為主的方法(定量指標(biāo)占70%,定性指標(biāo)占30%),定量指標(biāo)數(shù)據(jù)和定性指標(biāo)資料易于獲得,具有全面性和科學(xué)性。

4.著重體現(xiàn)科研與創(chuàng)新。“著重以科研與創(chuàng)新作為評估指標(biāo),可以帶動各高校在研究生教育領(lǐng)域的改革,把提高科研能力和創(chuàng)新能力作為一切工作的中心。它可以促使學(xué)校改革陳舊課程,保持課程與當(dāng)代科技前沿的緊密性,改革教學(xué)方法,拓寬課程范圍,開闊研究生進(jìn)行科學(xué)選題的視野,提升研究生的科研能力;同時調(diào)整不合理的專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu),重視新興學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)研究生[6]。”本指標(biāo)體系與科研、創(chuàng)新有關(guān)的因素在13個二級指標(biāo)中有6個占46%,44個三級指標(biāo)中有22個占50%,充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的類型特色。