近20年來，綜觀歷次學生體質監測數據，當代大學生身體素質指標呈持續下降趨勢。為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，教育部、國家體育總局、中央共青團決定從2007年開始，結合《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬青少年學生陽光體育運動[1]。“陽光體育運動”在高校的開展與實施掀起一輪新的體育教課程改革高潮，在這個過程中，沒有廣大教師的積極參與是難以取得成效的。因此，加強體育師資隊伍的建設，建立一支政治業務素質過硬、結構合理、相對穩定的復合型體育教師隊伍以適應陽光體育的需要顯得尤為重要。

1陽光體育的內涵與特征

1.1陽光體育的內涵

所謂“陽光體育”，就是讓學生走出教室，走進大自然，走到陽光下，沐浴陽光的溫暖，享受運動的快樂，滿足青少年在自然環境中快樂與健康成長的基本要求。我們給陽光體育下一個簡單的定義：陽光體育就是以身體練習為基本手段，以增進學生健康為主要目的，以提高全民族素質為最終目標而開展的一場聲勢浩大的全國性的學校體育活動[2]。

1.2陽光體育的特征

陽光體育的特征主要包括以下幾個方面[3]：（1）陽光體育的“面向全體”性。陽光體育是一種面向全體學生，使所有學生都得到身心協調發展的教育。（2）陽光體育的“全面發展”性。陽光體育要求全面發展和整體發展，不僅重視體育，而且重視德育、智育、美育，要求學生全面發展。（3）陽光體育強調發展學生主動精神，注重學生個性健康發展。（4）陽光體育的“可持續發展”性。陽光體育面向學生開設多種類型的體育課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生，著眼于學生身體的終身可持續發展。

2當前高校體育教師隊伍建設現狀

2.1體育教師教育觀念相對落后

研究顯示，體育教師的教育觀念跟不上新形勢下我國體育教育事業發展的步伐[4]。傳統教育中，教師往往埋頭于日常繁重的教學工作，很少有人注意教育思想和理念的更新。即使是進修，也主要偏重于體育專業知識方面的提高。學校的各級部門也偏重于教師業務素質的評價，忽略了對教師教育思想和理念更新方面的評價。

2.2體育教師的知識結構單一，發展缺乏張力

目前高校體育教師普遍存在著知識面窄、文理基礎不牢、缺乏相關學科及邊緣學科知識，嚴重地影響了教師自身能力的提高。在實際的體育教學過程中，教師往往偏重于專業技術的教學，而在專業技術教學中，又過分強調知識、技術、技能的規范性，忽略了對學生創新思維的啟發和發展[5]。

2.3體育教師不注重教學內容和教學方法的更新

高校體育教學所用教材更新較慢，內容陳舊重復。部分教師又照本宣科，死扣教材，教法死板。由于教法手段單一，我講你聽、我做你看、“滿堂灌”、按標準答案打分的格式長年不變，使得體驗式、參與式教學很難實施[6]。

3“陽光體育”背景下高校體育教師隊伍建設的發展對策

3.1要通過培養和培訓，更新體育教師的觀念，培養創新精神和能力

高校體育教師要加強現代教育理論和“陽光體育”教育的培訓，樹立新的教育思想和理念，增強實施體育課改的自覺性。改變對課程內容、教學觀念、教學組織形式、教學方法與手段的傳統認識，構建新的學生學習方式和教師教學方式[7]。高校決策部門應通過組織學習、培訓等措施，不斷提高教師思想政治素質以及教師實施素質教育的自覺性和積極性，推動體育教育事業的發展。

3.2要拓寬體育教師知識面，優化其個人知識結構

陽光體育對體育教師的素質提出了新的要求。體育教師要加厚加寬基礎理論知識層面，打好專業技術功底，還要有扎實的人文和社會科學方面的知識，掌握現代教育技術和創造學等創新教育理論與方法,為體育運動創新奠定知識基礎。

3.3要注重體育教師教學方法的借鑒與創新

高校體育教師必須致力于課堂教學方法的研究和創新，并根據“陽光體育”的特點設計相應的創新課程和教學手段。創新并不排斥借鑒。先借鑒他人，再自我創新，符合創新的邏輯和實際。

3.4要培養體育教師隊伍科研和教學實踐相結合的能力

教育事業要發展，教育科研須先行。知識經濟時代需要的不是僅能教書的教師，而是集教書、科研、管理為一體的復合型教師。教學管理部門和教師雖然對科研工作高度重視，但科研和教學實踐的脫節問題卻非常嚴重。這就要求教師端正科研態度，真正把教學和科研有機地結合起來，不斷提高教育教學的質量和效果。

3.5要改善體育教師的管理體制和評價體系

高校決策部門要深入調查研究，加大管理力度，調動教師開展素質教育和科學研究的積極性和自覺性。制定實施素質教育的激勵政策，理順素質教育成果與職稱評定、個人待遇等方面的關系。重視學科的梯隊建設，改善師資隊伍結構，抓好學科帶頭人，實行平等競爭、優勝劣汰的管理機制[8]，建設一支適應“陽光體育”發展的創新型體育師資隊伍。

3.6要鼓勵體育教師積極參與行動研究

體育教師通過行動研究增加對學校體育教育過程的理解，了解自己的教學對課堂學生的影響，主動地對自己的教學實踐和教學計劃、教學組織形式與方法進行嚴格檢查，對原有的教育教學理論及教學的價值和影響重新評價和定位[9]，這有利于促進教師不斷創新，提高自身的教學能力和教學效果。