２０世紀(jì)６０年代以來，世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，加快了全球一體化的進(jìn)程；與此同時，西方一些發(fā)達(dá)國家掀起了一場持續(xù)至今的文化多元主義浪潮。全球一體化和文化多元化的世界潮流沖擊著教育觀念，影響著音樂教育的發(fā)展，其主要表現(xiàn)即是多元文化音樂教育觀念的形成。多元文化音樂教育觀是當(dāng)今全球文化發(fā)展的產(chǎn)物，它源于多元文化教育觀，認(rèn)為各國的音樂教育體系既不是全球普世性的，也不是一個封閉的體系，它應(yīng)是開放的、多元的和多樣的。多元文化音樂教育觀不僅批判強(qiáng)勢文化國家音樂教育政策、結(jié)構(gòu)和理論的中心性、霸權(quán)性和宰制性，強(qiáng)調(diào)各民族國家特別是文化弱勢國家音樂教育的獨(dú)特性和不可替代性，而且還積極倡導(dǎo)“文化間主義”和“跨文化主義”的音樂教育，主張?jiān)诓煌幕囊魳方逃^念之間建立起理解和寬容的精神，尊重并欣賞不同民族的音樂哲學(xué)、音樂語言、音樂文化和音樂思維方式。認(rèn)為“音樂本來就以多元的方式存在于不同文化中，音樂教育理應(yīng)使學(xué)生接觸到來自不同文化音樂，在世界音樂的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)不同文化間的理解和交流，通過對‘他人的理解’增強(qiáng)自我概念和自我理解。”①

多元文化音樂教育是２１世紀(jì)全球音樂教育發(fā)展的趨勢，它首先出現(xiàn)在美、德等發(fā)達(dá)國家并逐步影響到世界各國。隨著國際文化交流的日益增多，多元文化音樂教育的觀念也開始影響到中國。在與美、德等國多元文化音樂教育的交流學(xué)習(xí)過程中，中國音樂教育的學(xué)科發(fā)展亦注入了新的活力，２００２年頒布的國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中已開始提到多元文化音樂。高師音樂教育是中國學(xué)校音樂教育的“母機(jī)”，而音樂理論課則是高師音樂教育課程的重要環(huán)節(jié)。長期以來，中國高師音樂理論課程由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和蘇聯(lián)教育體系的影響，在課程設(shè)置上分類過細(xì)、各自為戰(zhàn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性；在教學(xué)內(nèi)容方面與現(xiàn)代社會、科學(xué)技術(shù)、日常生活缺乏聯(lián)系；在教學(xué)方法上過分注重機(jī)械記憶和被動模仿，缺乏正確的教學(xué)思想的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)觀念，已不能適應(yīng)中國音樂教育改革的要求。觀念的解決是建立理論認(rèn)識的基礎(chǔ)，在多元文化音樂教育觀念的影響下，筆者以為，應(yīng)本著“堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)”的原則，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面對高師音樂理論教學(xué)改革進(jìn)行思考與探索。

一、課程設(shè)置的整合與重構(gòu)

關(guān)于“課程”的定義，教育學(xué)家早已給予了諸多不同闡釋，而人類學(xué)家則認(rèn)為“課程”是“人類文化的精華，是人類文化傳承的一個重要組成部分”。②音樂理論課程作為人類幾千年音樂文化的精華，擔(dān)負(fù)著人類音樂文化傳承的重要責(zé)任，在學(xué)校音樂教育中具有舉足輕重的地位。課程設(shè)置是不同思維模式的體現(xiàn)，它的科學(xué)性與否，直接影響到受教育者接受效果的優(yōu)劣。格式塔完形心理學(xué)認(rèn)為，整體不等于部分之和，每一部分之所以有其特性，是因?yàn)樗c其他部分有某種聯(lián)系。③音樂理論課程體系與其中各部分課程的關(guān)系，即整體與部分的關(guān)系。目前中國高師音樂理論課程仍各自強(qiáng)調(diào)其自身的獨(dú)立性和完整性，而忽略了其整體性。如何在多元文化音樂教育觀念下進(jìn)行音樂理論課程設(shè)置的整合與重構(gòu)，是目前中國高師音樂教育需要迫切解決的問題。我們應(yīng)“把整個音樂理論課程看成一個有機(jī)整體，從總體上把握事物的運(yùn)動、發(fā)展規(guī)律，使之通過互相影響、互相滲透和互相聯(lián)系趨向統(tǒng)一，使總體在各部分相互協(xié)調(diào)中求得發(fā)展。”④

１．強(qiáng)化課程，淡化學(xué)科，重構(gòu)高師音樂理論課程的分科。課程設(shè)置作為中國高師音樂理論教育體系中的重要環(huán)節(jié)，目前仍比較缺乏彈性，具體表現(xiàn)在有些課程劃分過細(xì)、重疊過多。我們應(yīng)本著音樂教育多元化的原則，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與體系，將原有的趨于分散、科目繁多的課程結(jié)構(gòu)加以整合。強(qiáng)化課程，淡化學(xué)科，同時對特別需要扶持的傳統(tǒng)音樂理論仍需留有一定的空間，以供其不斷付諸于教學(xué)實(shí)踐，逐步建立并完善高師音樂理論教育體系。具體來說，為利于學(xué)生對整體音樂理論知識的掌握，在各學(xué)科相互協(xié)調(diào)中求得總體效果，筆者以為，應(yīng)將目前高師音樂理論課程中一些較分散的學(xué)科進(jìn)行重構(gòu)，以板塊的形式囊括可以相互融合的課程，如在“音樂基礎(chǔ)理論”板塊中可包括《基本樂理》《視唱練耳》《和聲學(xué)》等學(xué)科，在“中國傳統(tǒng)音樂概論”板塊中可包括《民族民間音樂》《中國音樂史》《中國音樂作品欣賞》等學(xué)科，在“外國音樂概論”板塊中可包括《外國民族音樂》《外國音樂史》《外國音樂作品欣賞》等學(xué)科，在“作曲技術(shù)理論”板塊中可包括《歌曲作法》《配器》《復(fù)調(diào)》《曲式與作品分析》等學(xué)科。需要注意的是，音樂理論課程的多元化需要各板塊內(nèi)部課程之間、各理論板塊之間的密切聯(lián)系與相互滲透，而不是簡單地將各個理論課程疊加在一起。只有強(qiáng)化板塊式課程體系，淡化分散式學(xué)科課程，才能在整體習(xí)得的理論中達(dá)到課程改革的目的。

２．重視音樂與非音樂學(xué)科的關(guān)聯(lián)與整合，將其融入高師音樂理論課程體系中。從全球音樂教育的發(fā)展趨勢看，對基礎(chǔ)音樂教育工作者的全面素質(zhì)和綜合能力的要求越來越高。基礎(chǔ)音樂教育工作者除了必須精通音樂教育領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容外，還要具備廣博的文化科學(xué)知識，要隨時隨地解決與音樂學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)或無關(guān)的問題。⑤因此，重視高師音樂理論課程與非音樂學(xué)科的關(guān)聯(lián)與整合，將文化科學(xué)知識融入高師音樂理論課程體系中，是目前高師音樂理論課程改革值得關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)內(nèi)容的交叉與融合

現(xiàn)存高師音樂理論教學(xué)體系是傳統(tǒng)高師音樂教育模式下的產(chǎn)物，教材的理論體系較陳舊，已不能適應(yīng)文化多元化的新形勢。如目前高師的和聲教學(xué)仍局限在給學(xué)生灌輸傳統(tǒng)和聲的狹小范圍內(nèi)，“對近現(xiàn)代和聲了解很少，對創(chuàng)作中出現(xiàn)之新的和聲現(xiàn)象困惑不解，對和聲學(xué)的歷史沿革一無所知或知之甚少”。⑥對于音樂理論教學(xué)內(nèi)容的改革，現(xiàn)行的觀點(diǎn)主要有三種：其一是單軌制，即是在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以增刪取舍，教學(xué)體系基本不變；其二是雙軌并行，即主張歐洲音樂理論與中國傳統(tǒng)音樂理論兩種教學(xué)體系并用，實(shí)行“雙軌教學(xué)”；其三是多元化道路，即在多元文化音樂教育的背景下，將東西方的音樂理論融會貫通，在各文化之間建立一種聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。筆者以為，以基礎(chǔ)音樂教育為培養(yǎng)目標(biāo)的高師音樂教育，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論功底，更要求學(xué)生掌握廣博的音樂知識，才能夠適應(yīng)未來的中小學(xué)音樂教學(xué)，才能夠符合多元文化音樂教育發(fā)展的需要。因此，高師音樂理論教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)在多元文化音樂教育的觀念下，在交叉與融合的過程中體現(xiàn)多元化的高師音樂理論教學(xué)體系。