一、朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學生就不會感興趣，達不到預期的效果。因此，教師應根據不同的課程內容，選用不同朗讀的形式。例如，對于結構嚴謹的段落，教師可采用“問讀”的形式；對于精彩句子較多、段落較長的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發學生的情趣；對于文章的對話部分，教師還可以指導學生抓住人物表達感情的提示語分角色朗讀。

例如，教學《秋天的雨》時，教師可讓學生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學生推薦了平時讀書最好的同學來朗讀，也可讓平時讀書機會較少的學生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學生站起來展示自己的朗讀。教師依據教材特點和教學需要，靈活、科學地安排朗讀的形式，既提高了學生朗讀的興趣，又可起到激活語感的作用。通過數量多、品質高、形式多樣的朗讀，學生提高了對課本內容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語感能力，學生對文章的內容會產生真實的感受，其朗讀能力也會有很大的提高。所以，語感與朗讀兩者是相互促進的。

二、閱讀與語感培養

在閱讀教學中怎樣培養學生的語感呢？多數情況下，我們采取以下的方法進行。

（一）整體感知，培養語感

這一步驟是讓學生對課文有整體的感知。語感具有整體性特征，它要求對言語對象整體地、全面地、籠統地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個層次的具體理解和切分。例如，教學《掌聲》一文時，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學生對課文有整體的感知。如教師可提出“同學們為什么給英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學生讀后，教師還可以用自己的話簡單復述課文這一辦法來檢測學生的閱讀情況，從而幫助學生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養語感

這個步驟要求學生在教師指導下，對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識規律。語文知識是培養聽說讀寫能力的基礎，也是培養語感的必要條件。語文知識為語感培養提供了理性經驗，使學生對言語的理解和表達，既知其然，又知其所以然。這樣，學生的語感就能在原有的基礎上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應指導學生系統地掌握語文知識。教師應有目的、有計劃地對學生進行訓練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進，持之以恒。品讀課文，把握文章的細微處也非常重要。對細微的地方進行深入分析、理解，不僅可以引發學生的聯想，進行比較，還可以使學生對文章有理性上的認識，這也正是學生經驗積累的關鍵過程。葉圣陶先生就很注重對關鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出詩句中的關鍵詞是“圓”和“直”，通過對這兩個詞的細細品味，就能感受到詩中曠遠、荒涼、寂靜的意境。

（三）拓展延伸，培養語感

這一步驟是指學生在課后再次回味課文、閱讀課文，完成作業。作業的布置應該以語感培養為主題，知識的練習要以應用性為主。如辨析反義詞、同義詞以及詞語的感情色彩練習，剖析課文中語言特色的練習等等。通過這些練習，學生可以有切實的言語體會，使語感得到培養。此外，教師應幫助學生通過廣泛閱讀儲備語言材料，這是培養語感的好辦法。語文新課程標準要求學生九年課外閱讀總量達400萬字以上，推薦背誦的優秀篇目共有136篇。對比舊版課程標準，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中，小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。新課標推薦學生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學常識的普及性讀物等。

大量的課外閱讀能使學生吸收眾多的詞匯和句式，培養想象力，提高表達能力。難怪王尚文在《語感論》中說：“感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃。”如果我們的學生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力吸取營養和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。在指導學生的閱讀中，我們要注重指導他們做好讀書摘記，讓他們分類摘錄優美文章選段、好詞佳句，指導他們制作閱讀卡片，而且有布置，有檢查。這樣可使學生既積累了語言，又積累了語感，使學生能及早進入“閱讀自動化”，養成讀書習慣，為今后進一步閱讀大量文章打下基礎。有了一定數量的積累，何愁語感“營養不良”？厚積必能薄發。只要我們重新審視、認識積累的價值，引導學生有效閱覽，定能培養學生良好的語感。

三、總結

數量多、品質好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細閱讀、擴張知識面的閱讀，對學生語感能力的培養起到了很重要的作用，可以更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。當然，在語感領域中尚有許多課題有待我們去探索。而且，語感的形成不是立竿見影的訓練，而是來自長期反復的語言實踐。

作者：郭啟河 單位：福建省龍海市榜山小學