當我們用發(fā)展的觀點來重新認識、反思新世紀我國的音樂課程改革時，發(fā)現(xiàn)改革中存在著不少的問題。筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，得出以下認識：課程改革中出現(xiàn)的若干問題，多與國民在認識上出現(xiàn)的偏差相關(guān)。認識上有偏差，實踐中就會出現(xiàn)問題。本文擬從以下三方面對該問題進行論述：對課程改革背景的梳理，音樂課程實施中存在的若干問題，對相關(guān)問題的反思。

一、關(guān)于課程改革背景的梳理

從全面推行素質(zhì)教育到基礎(chǔ)教育改革、再到高等教育課程改革，就是一個連環(huán)套，而其核心都是為了國民思想認識的統(tǒng)一及綜合素質(zhì)的不斷提高。當舉國上下因貧窮而進行經(jīng)濟建設(shè)時，“數(shù)理化”等科學(xué)學(xué)科登上了教育的制高點，科技給我們帶來了不少的經(jīng)濟實惠，與此同時，國民的精神家園卻漸趨荒蕪。一些有識之士開始呼喚久違的人文精神之回歸，素質(zhì)教育的呼聲愈來愈高。但對人文教育之重要性在認識上存有不足，人文精神難以從理性的高度加以科學(xué)的認識。因此，在改革與發(fā)展的路上總要走或多或少的彎路。

其實，縱觀中外教育發(fā)展歷史,教育之初始階段并無科學(xué)教育與人文教育的區(qū)分，更多的是對多彩世界的整體反映。自然科學(xué)及其技術(shù)學(xué)科成為教育的中心內(nèi)容，是以人類對客觀世界的認識有了質(zhì)的飛躍,及自然科學(xué)推動了科技進步與社會發(fā)展為前提的。后來,受工業(yè)文明之專業(yè)化、標準化、規(guī)模化、系統(tǒng)化之影響,教育才日趨專門化、技術(shù)化了。而重理輕文,技術(shù)至上，作為普遍的社會價值認識觀，在學(xué)校教育中理所當然地凸顯出來。“這種缺乏人文內(nèi)涵的科技教育,往往使受教育者知識結(jié)構(gòu)片面狹窄,對本專業(yè)以外重要的社會、倫理、環(huán)境、生態(tài)、文化等問題缺乏應(yīng)有的認知和重視,結(jié)果是社會理想的缺失和人文關(guān)懷的淡漠;同時,也使改造自然、控制社會的過程給人類自身的持續(xù)發(fā)展造成了威脅”。①西方發(fā)達國家的不少學(xué)者已發(fā)現(xiàn)了這一問題的嚴重性,并呼吁社會各界努力建設(shè)新的文明。在此前提下，國外的教育越來越重視人文教育。

從本質(zhì)上講科學(xué)與人文是相通的。它們是形成人的思想情操、聰明才智的基礎(chǔ)，中國古代的教育向來都是人文與科學(xué)相融合的，周代的“六藝”②之“禮、樂、射、御、書、數(shù)”便是這種教育內(nèi)容高度融合之體現(xiàn)。故，當下的教育體制不必人為地在科學(xué)與人文之間設(shè)置障礙。觀察上世紀國內(nèi)外的多次課程改革運動，“都是深刻的文化矛盾和沖突的反應(yīng)”③，60年多來，我國的教育方針和學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷了巨大變革和不斷調(diào)整的過程。正如王安國先生所言：“作為學(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)文件的中小學(xué)各科目課程的教學(xué)大綱，從1956年全學(xué)科系統(tǒng)地頒布執(zhí)行，到2001年秋基礎(chǔ)教育課程改革各科課程標準的實驗試行，在這45年左右的時間里，各學(xué)科教學(xué)大綱曾一度興廢、數(shù)次易稿，大部時間都處于‘試行’或‘修改試行’的過渡狀態(tài)”。④學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)文件的動蕩和過大、過快的變更，反映了教育思想、課程體系和學(xué)科發(fā)展的不穩(wěn)定性，也說明了我國基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)，尚處于不斷適應(yīng)社會發(fā)展變化的探索時期。十多年的課程改革，足見決策者已經(jīng)意識到了該問題的嚴重性。

1999年6月在北京召開了“第三次全國教育工作會議”，其主題是：全面推進素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略。筆者以為，這是對人文與科學(xué)在國家層面上的重新詮釋。江澤民在會上就我國的教育方針做了新的表述：“我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義、為人民服務(wù)，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”⑤之后，素質(zhì)教育成了統(tǒng)轄一切教育的目標總括，美育作為國家教育方針的有機組成部分，成為實施素質(zhì)教育的主要目標之一。音樂課程作為實施美育的重要途徑，其改革正是基于以上背景。

二、音樂課程實施中存在的若干問題

從2001年推出《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》到2011年教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標準》⑥，這10年，2001年7月推出音樂課程標準之始，一線教師的認識并不十分清晰，在模糊狀態(tài)下，慢慢步入課程改革的大潮。從此，反映新課程理念的一些概念，便成了基礎(chǔ)音樂教育的時髦代言開始流行。各種觀摩、比賽課引領(lǐng)下的音樂課堂至今仍然很有市場。但由于音樂課程觀念之表述不確定，使得一些教師在具體操作上，對課程標準的認識出現(xiàn)了偏差———音樂課程在實施中走向全方位的學(xué)科綜合。音樂成為音樂課的點綴，這種狀況的后果是：將會動搖音樂課作為一門學(xué)科的地位。在此期間，雖然課程標準的研制者在各級培訓(xùn)中多次強調(diào)標準之要義，要求課程實施者要認真領(lǐng)會課程標準的內(nèi)涵，但從十多年的實施狀況看，無論是2001年7月出臺的“音樂課程標準”，還是2004年12月下發(fā)的“全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案”，因總體認識上的偏差，使得各級教育之實施難以達到國民素質(zhì)普遍提高之總體目標要求。所以，我們以為，一般性問題可以矯正，但關(guān)鍵性問題則在短期內(nèi)難以彌補。分析如下：一般性問題：一是各級教育管理層及教師在對改革的認識上，因短期內(nèi)不能達成一定共識，而產(chǎn)生上下交流的渠道不暢，執(zhí)行力度不夠等問題；二是基礎(chǔ)教育中注重“升學(xué)率”的思想認識，作為潛規(guī)則，仍在基層教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的頭腦中形成定勢，音樂課程標準難以真正有效推行；三是在課程標準里體現(xiàn)出的地區(qū)適應(yīng)性差等因素，已涉及到了教育公平、教育民主等棘手問題，使得音樂課程標準在大多數(shù)地區(qū)執(zhí)行起來難度很大；四是因音樂課程標準表述的不確定，教育的功利性目標使然，出現(xiàn)基礎(chǔ)教育失衡，高等教育培養(yǎng)目標模糊等現(xiàn)象；五是國家層面的調(diào)控不得力，使得基礎(chǔ)教育與高等教育嚴重脫節(jié)，這種局面在十多年的大學(xué)擴招中多有體現(xiàn)。關(guān)鍵性問題：一是新音樂課程標準等指導(dǎo)性文件缺乏能夠支撐該課程觀念的音樂教育哲學(xué)基礎(chǔ)；二是音樂教育對人的發(fā)展所起的作用，在缺乏科學(xué)實證的情況下，過分地夸大了音樂教育的功用。