第一篇：小學數學多媒體教學

一、將游戲引進多媒體教學寓教于樂

寓教于樂是說起來容易、做起來難的教學模式。多媒體教學已不足以引發學生興趣的今天，要提高學生的興趣就必須有游戲的韻味，讓學生感覺是在玩兒而不是在學，是在玩兒中構建學習體系，讓學生在玩兒中，完成學的目的。在進行《分數的認識》這堂課教學時，我與信息技術教師聯合教學，把這堂課設在了微機室，這一變化引發了學生無比的興趣。上課時我與信息技術教師一起設計了一款游戲叫做“削木頭”，是操作者用一把大刀，將垛的木頭削成要求的長度，按照尺寸削。首先要求把木頭削成相等兩段，然后是三段、四段、五段，木頭的長是15厘米。布置學生都說出削成兩段、三段、四段、五段的木頭都分別是多長，同學們興趣高漲，不久就都給出了答案，接著，我又讓學生說出分成三段的兩段有多長，分成四段的三段有多長，分成無段的四段有多長。學生很快又得出了答案。我就開始講解分數的概念和意義，講解分數是怎么形成的，并由信息技術教師進行演示。這樣的教學方式，一樣是多媒體教學，卻沒有簡單的知識演示，而是在游戲中讓學生掌握了對分數的認識，在游戲中學到了知識，寓教于樂，在于“樂”中“教”的融入，要自然不感覺刻意，其實是教師潛心的“刻意”。

二、引進競爭機制，激發學生探索的積極性

多媒體教學是學生喜聞樂見的教學方式，但必須不斷推出新的模式，才能引發學生長久的興趣。當今是一個競爭異常激烈的時代，競爭意識已深入人心。對小學生來講，競爭也會引發他們的極大興趣。在進行加減混合應用題的教學中，我設計了這樣的多媒體教學方式，設計多組圖畫，將學生分成多個小組，每個小組根據畫面編出應用題，并解答給出答案。同一組畫面，能夠編出的應用題多且計算正確的為勝利者，失敗的小組要表演節目，勝利的小組得到站起來齊聲說，“我們是最棒的”的獎勵。這樣的課堂生動有趣，學生積極參加，開動腦筋，最后同一組畫面有一個小組編出了五道應用題并且計算完全正確而獲得優勝，有一個小組只編出了三道，雖然計算完全正確，還是依然被罰唱歌。課堂氛圍十分活躍。加減混合應用題，學生掌握得非常令人滿意，在以后看測試中證明，應用題這堂課的教學得到了預想的效果。競爭機制，激發了學生自主學習的積極性，激起了學生探索的欲望，并在探索中提高是自己對應用題的認知能力和解題能力。

三、總結

小學時期是由兒童進入少年的時期，是教育的啟蒙時期，在這個時期能夠激發學生學習的積極性，引發學生自主學習的意識，對一個人的一生都是受益無窮的。因此，小學教師肩負的任務是艱巨的，人們說教師是素質人類靈魂的工程師，而小學教師是構建人類靈魂的地基，只有地基牢固了，人類的靈魂才能夠得以塑造，而不至于坍塌。作為小學教師，要千方百計地探索新的途徑，發展新的思路，達到真正的寓教于樂，給孩子一個美好的童年，一個充滿快樂與認知的童年。在玩兒中學，在學中玩兒，伴著快樂成長，帶著知識壯大。

作者：張天斌 單位：江蘇省揚州市江都區國際學校

第二篇：小學數學合作學習教學策略

一、教師要對班級小組合理劃分，優化小組質量

合作學習顧名思義就是需要學生組成不同的小組，這就需要教師根據學生的學習情況和性格特點進行合理的小組劃分。一般來說，小組劃分可根據小組之間學生質量相當，小組內部學生質量存在差異的原則進行，這樣保證每個小組成員都能發揮自己的優勢特長，還能使成績優異的學生主動幫助成績較差的學生，活躍學生思維。在教學過程中，筆者發現通過這種小組合作的形式，學生最大的變化是學會了幫助同伴，同時與他人進行競爭。對于學生的學習質量來說，學生的思維被充分地激發。比如，在學習“長方形和正方形周長計算”這一節課中，教師提出問題“長方形的周長怎么計算”，讓學生通過小組討論的形式進行。通過討論，讓小組選舉代表發言進行象征性總結。有的學生提出可以用繩子繞長方形一圈，然后測量繩子的長度；有的學生提出可以只測量長度和寬度，然后長度+寬度+長度+寬度；有位平時數學成績并不理想的學生還提出可以用更簡單的方法就是長度×2+寬度×2。由此可見，通過小組合作學生基本能夠掌握長方形周長的計算方法，加上教師的補充，就可以完成學習目標。

二、發揮教師的指導性作用

在合作學習中，教師已經不再是主導地位的角色，已經將課堂充分交給了學生，給予學生充足的思考空間，為學生提供良好的學習平臺。但是，這并不意味著教師就可以輕輕松松了。其實，在合作學習過程中學生之間經常會遇到一些矛盾和問題，他們之間誰也無法說服誰，誰也不知道對方是對是錯，而數學是一個非常嚴謹的學科，對錯自然需要學生清楚明白，這時候就需要老師這個裁判來作判斷；有時候學生的想法還是存在一定的片面性，這時候就需要教師適時地引導。在課堂教學中，數學教師應該時常巡視學生小組學習的情況，觀察每一位學生的學習態度，一旦發現問題，立即進行糾正，對于那些性格比較內向的學生，則對他們進行積極的鼓勵。教師還要注意學生進行合作學習的時間，既不能草草收場，也不能次數過多，要做到心中有數，根據學生的能力和學習狀態靈活把握時間。

在教授“圓的周長”課程中，筆者遇到了這樣的問題，讓學生進行小組合作，但由于是公開課又怕超過了預定的時間，在學生并沒有討論充分的情況下催促學生暫停討論，最后導致學生小組合作的結果并不理想。此外，教師還應該適時對合作學習進行合理評價。在合作學習告一段落后，教師需要對學生合作學習情況進行評價和總結，其中帶有鼓勵式的評價最能激發學生的學習熱情。這種鼓勵不僅有口頭表揚，還可以采取發放五角星和一些簡單文具的方式。讓得到獎勵的學生更上一層樓，讓沒有得到的學生獲得一個反饋，向那些表現優異的榜樣學習。

三、總結

通過合理的教學策略，能夠實現小學數學有效的合作學習，幫助學生增強溝通能力，增進彼此之間的感情，讓學生在充滿相互合作、幫助和競爭的環境中學會聆聽別人的想法，學會獨立思考。同時，教師也能夠充分挖掘學生的潛能，將課堂真正地交給學生，讓學生主題性得到充分的發揮，從而達到實現教師和學生的角色轉化，達到課程標準高效教學的要求。

作者：朱夢倩 單位：江蘇省張家港實驗小學

第三篇：小學數學學生興趣培養

一、教學中培養學生興趣的策略

1.建立良好的師生關系

建立平等的師生關系有利于營造和諧的課堂氛圍，教師的教學活動得以順利開展。就像某位著名教育家所說：如果學生喜歡這位老師，那么學生肯定也會信任這位老師，學生會喜歡這位老師的課，會積極地去學習這門課程。這種情況在小學生中表現得更為明顯，學生對教師的喜歡程度會在很大程度上影響學生的學習興趣。所以，教師應該在課堂教學中和生活的接觸中去尊重學生，獲取學生的信任，營造一個和諧的教學環境，在這樣的教學環境中學生才能提高學習興趣。

2.采用探究式教學法激發學生的學習興趣

教育在發展，教育教學理論也在不斷地發展更新。依據當前教學理論的要求，教師應該采用以學生為探究主體的探究式學習，教師發揮積極的引導作用的教育教學理念。根據此理念的要求，教師應采用探究式的教學方法，為學生營造一個探究學習的氛圍，積極地做好學生工作的引導者。例如，平行四邊形面積計算知識就可以采用探究式教學方法。教師讓學生自己觀察課本中長方形和平行四邊形兩個圖形的面積大小，并分組討論，最后讓學生說出自己的答案。教師在評價學生答案的同時，發揮引導作用，提出數學的轉化思想，根據已學的長方形面積公式推導出平行四邊形面積公式。

3.教學要發揮生活資源的作用

從根本上講，數學來源于生活，課本中的數學原理都可以在生活中找到原型。而且小學數學課程標準的設置跟現實生活息息相關。所以，教師在具體的教學中，要從學生熟悉的生活情境中選取合適可用的教學資源，讓學生不再感覺和數學有距離，從而產生學習數學的興趣；采用生活資源教學的方法還能讓學生學會靈活運用數學知識解決生活中的問題，真正感受到數學的作用和魅力，從而激發學生內在的學習動力，讓學生保持長久的學習興趣。比如，在學習兩位數的乘法時舉例，有20名教師和150名學生坐車去旅游，成人票40元一張，學生票20元一張，超過30人的團體則可以享受團體價25元一張，讓學生找出最為便宜的購票方案。通過具體的購票情境很容易激發學生思考探究的積極性，從而掌握要學習的知識點。

4.發揮成功的作用激發學習興趣

發揮成功的作用激發學習興趣主要是讓學生在學習數學的過程中享受成功的經歷，通過這種成功的經歷幫助學生樹立學習數學的信心，激發學生學習數學的興趣。教師在課堂設計教學問題時要考慮學生能力水平的差異，設計具有難度層次梯度的練習題，適合所有學生的能力，讓每個學生都能解答出題目，讓學習成績差的學生也能獲得成功的經歷。成功激發興趣法不僅可以在課堂教學中使用，還能在課外靈活運用。教師在對學生的評價中不應該只有批評，應更多采用鼓勵肯定的辦法去評價、激勵學生，通過積極的評價方法逐漸樹立學生學習數學的信心，不斷提高學生學習數學的興趣。

二、結語

激發學生的學習興趣是教學環節中重要的組成部分，雖然激發學生的學習興趣有各種辦法，但是由于學生本身的差異性和多變性，教師在具體的教學中要時刻關注學生的狀況，及時改變教學策略。并且各個興趣培養方法并非相互孤立，而是可以相互融合、相互配合的，教師可通過具體的教學實踐不斷摸索興趣培養方法，通過各種方法的不斷組合，去激發、培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂學習。

作者：徐進 單位：江蘇省鹽城市第一小學

第四篇：小學數學教學中形象思維能力培養

1小學數學教學形象思維訓練嚴重欠缺

現如今，我國的小學生在學習數學中的關鍵性問題就是數學思維的發展極不平衡，沒有創造力，學生的學習過程只是對公式的套用完成，缺少真正的思考過程。造成此項原因的主要原因就是教師在日常的教學過程中，重點放在了培養學生的抽象思維能力，而忽視了形象思維能力的培養。也就是說學生還沒有將一項事物轉化成形象模式之前，就要直接變成抽象的理念，造成學生無法真正深刻的對其有任何良好的理解。

2數學形象思維在小學數學教育中的重要性作用

形象思維廣泛存在于數學的研究活動之中，并且不斷的變化演進，從而以多種形式表現存在，同時也是決定著數學創造力與數學發現的一個核心性因素。實際上，數學中的大多數結果都是先從觀察和實驗中取得的，之后再經過歸納總結被發現。這也就表明，數學研究的活動過程中一般是以形象思維為主。自然的，數學定理和結論的闡述，能夠有效的訓練學生的抽象思維能力，可是數學定理、結論的發現過程同樣也是創造性的一般過程。明確的掌握了解數學研究活動中的發現過程，更加有助于培養學生的創造性思維能力。所以，在數學教學的過程之中，有效的利用數學知識度學生的形象思維能力做培養，啟發學生的創造性思維，促使整個的數學思維理念完成和諧有序的發展，這在實際的工作學習中是十分重要的。

3形象思維能力在小學數學教學中的培養

3.1直觀教學培養學生的形象思維能力

書數學這門課程的抽象性突出，要想良好的解決數學問題只能怪的高度抽象型和學生具體的形象思維之間的矛盾，就需要使用直觀教學的方式。直觀教學在培養形象思維能力的過程中十分有效。舉個例子，在講述圓面積公式的時候，教師可以用一張紙剪出兩個面積一樣的圓形，之后將這樣兩個圓從圓心至圓弧剪成多個大小一樣的扇形。在教學的過程中，教師可以把兩個圓張貼在黑板上，讓學生直觀的看見兩個圓的面積是一樣的。之后再把其中一個圓展開變成兩個半圓，拼做一個長方形。那么通過這個直觀的展示，學生就能夠清楚的明白這個長方形的面積就是圓的面積，已知長方形的面積是長乘以寬得到，那么理解圓的面積是長乘以寬乘以π就容易多了。透過這樣一個直觀的教學模式，讓學生從形象到抽象，能夠更加利于學生取得清楚的數學一般理念。

3.2引導想象

教師在課堂教學的過程中，需要注重建立課堂教學情境，充分的發揮學生的想象力。因為現代心理學認為，表象不但是能夠存儲的，同時也是對存儲的表象進行加工的過程，形成一個新的想象表象，也是開展形象思維的重要形式。

4結語

在數學教學的過程中，教師需要嘗試各種方式啟發、培養學生的思維能力，從整體上提升學生的思維品質。同時將學生的形象思維能力建設培養，也是對學生對數學學習的有利輔助線索。

作者：馬桂芬 單位：赤峰市松山區河南營子小學

第五篇：小學數學優質課堂構建

一、教學模式的多元化

課堂上我和學生們一起玩了一個游戲。我讓大家數數一共有多少人，其中有多少男同學和多少女同學。待大家都數清楚后，再來算一算男同學和女同學分別占全班同學人數的百分比。學生們先是非常興奮地數起人數來，等到確認了具體人數后，學生們又認真地計算了起來。全班共有52名同學，其中男生28名，女生24名，數字并不算太復雜，但是對于小學階段的學生而言，要想準確地計算出百分比，需要他們細心并且仔細。不一會兒，就有學生報出他的計算結果，緊接著越來越多的學生得到了答案，不少學生都得到了正確答案。這個過程中，大家都非常積極并且十分投入。這不僅是多元化教學模式的一種直觀體現，也極大地提升了學生對數學的學習興趣。同時，將知識點融入學生熟知的生活情境中,不僅能夠加深他們對知識點的認識，還能夠很好地提升他們對知識的實際應用能力。

二、學生參與的高效化

要想打造高效優質的課堂教學，很重要的一點就是要提升學生對于課堂的參與。小學數學的教學內容是實用性非常強的，要想讓學生對教學點有更好的掌握，必須加深他們對知識點的應用能力。當學生參與到課堂教學中來，能夠在教師的引導下進行思考，知識應用過程自然就產生了。因此，提升學生對于課堂的參與是非常有必要的。提升學生對于課堂參與的模式有很多，可以設置有趣的課堂教學小游戲，也可以加強師生間的交流探討，還可以讓學生間以小組合作學習的模式展開學習研究。根據具體的教學內容可以靈活地選取更為合適的教學方法，這才是優質課堂的體現。在進行“平行和相交”這節內容的教學時，教學要點首先在于要培養學生對“平行”與“相交”這兩種直線間的關系具備感性的認識，在此基礎上再來引導他們進一步了解兩種關系間各自的特征。

為了提升學生對于課堂的參與，讓他們對這兩種直線間的關系有更好的理解，在基本介紹了兩個知識點的概念后，我讓學生們認真想想生活中有哪些“平行”與“相交”的實例。很多學生立刻對四周認真觀察起來。有的學生舉起一本書大聲說道“：課本上下兩條邊是平行的。”還有學生說：“黑板的上邊和下邊也是平行的。”這時，一個學生拿起兩支筆讓它們彼此相交，并且說道“這兩支筆是相互垂直的”。學生們舉出了各種各樣的例子，課堂氣氛非?；钴S，大家對于課堂的參與也十分積極。在這種很好的教學氛圍中“平行”與“垂直”的概念已經很深地印在學生的腦海中，大家對于這兩個概念的實際應用也很充分。這對于提升他們對教學內容的掌握程度是很有幫助的。

三、課堂評價的人性化

教師給予學生的課堂評價是非常重要的。這既是對學生的一種判定，同時，人性化的課堂評價也能夠很有效地給予學生肯定與鼓舞，加強他們對數學的學習興趣及學習信心。在給予學生課堂評價時，應當更有針對性。當學生很好地完成學習任務時，給予他們鼓勵表揚的同時也要激勵他們做到更好；當學生的回答不正確或者犯下小錯誤時，教師不應當批評指責，而應當在評價中引導學生意識到自己的問題所在，給予他們鼓舞，讓他們積極改正并且在下次能夠做到更好。為了加深學生對“乘法口訣和口訣求商”的掌握程度，教學中我開展了一次課堂小測試，列出了幾道思考題，讓學生們展開獨立運算：6×54×87×89×47×36×79×58×88×53×69×92×7待學生算完后，每一道題我都會依次點一個學生來回答。大部分學生對乘法口訣背得都較為熟練，對于答對的學生我會給予充分肯定。然而，也有學生對口訣表并不熟悉，當他們答錯時我并沒有提出批評，而是讓他們再仔細想想。有的學生立刻就能夠反應過來，然后得出正確答案；有的學生確實不記得，對于這種情況我并沒有指責學生，而是讓他們有針對性地對口訣表中自己不熟悉的地方再加強記憶，下次課再來檢查，并且鼓勵他們要加油。人性化的課堂評價能夠化解學生內心的壓力和膽怯，給予學生正面的鼓勵能夠激發他們多下工夫，進而提升學生對知識點的掌握。

作者：潘林 單位：江蘇省鹽城市第一小學

第六篇：小學數學活動操作有效策略

一、學習材料生活化

在教學“百分數”一般應用題時，教師就要提前做好準備工作，要收集必要的信息。上課一開始就讓學生結合自己的生活，描述學校周邊道路環境狀況。然后結合學生的描述信息，在眾多信息中選擇出一條：“為綠化道路環境。在校外公路栽種樹木，一共栽了400棵，成活200棵。”然后讓學生根據自己的知識獲得狀況，自己提出問題，進行自主解答與探究。在學生遇到新的知識時，就需要教師進行必要的引導，告訴同學們“這批樹木的成活率是50％。”這就引出了“成活率”和“50％”的教學點，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。運用這樣的材料，使學習的信息完全來自于學生熟悉的生活中，貼近學生的現實生活，體現了生活數學的現實性。運用貼近生活的教學材料能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要注意把握學生的實際生活，結合教材的內容，把知識和學生的實際進行重組和排列，讓數學的學習更加有趣。同時，貼近生活的材料使學生在日常生活中更加注意到數學知識的重要性，從而自主地注意生活中的數學知識，不僅增加了對數學學習的興趣，而且讓學生真正感受到數學的魅力，進一步促進數學的學習和教學工作。

二、理論知識實踐化

數學知識來源于生活，最終還要回歸于生活。教師應該充分利用掌握的學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去。從而解決現實的問題，讓學生真正感受到數學的應用價值。教師在進行教學時要積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，結合自己的數學知識，解決必要的數學問題，增加對數學的興趣。數學教學更加注重的是讓學生感受到數學的魅力，讓學生用數學的眼光去看待生活，去解決生活中存在的數學問題，而不是只注重公式的講解，是否會做某一類數學題，考試得了多少分數等等。要聯系實際運用數學知識，做到數學知識的活學活用，就必須加強學生數學思維的培養。如，在學習“百分數意義”后，出示了一道題讓學生進行思考：我們班有30％左右的學生在家使用電腦上網，其中80%的學生是利用網絡進行學習，而20%的學生卻在玩網絡游戲。根據這一實際問題，讓學生結合學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，從而不僅使學生升華了課堂知識，更加培養了數學的思想，增加了自己動手解決實際問題的能力，使學生的身心得到鍛煉，從而更加對數學學習感興趣。

三、問題處理興趣化

生活中處處有數學，到處存在數學問題。作為教師就要將實際生活中的數學問題進行發現和總結，在課堂上引導學生去發現和探討生活中的數學知識，這樣不僅使數學貼近學生的生活，更加培養了學生的興趣。把數學問題與生活情景相結合，通過解決實際的生活問題從而達到鞏固數學知識，提高數學技巧的目的。對于小學生來說，他們在生活中積累的經驗是他們學習數學的基礎。因此，教師在教學中，要依據學生的生活經驗，聯系學生的興趣所在，讓學生感受數學與生活的密切聯系，增加學生對數學的認識，發現數學的魅力。例如：教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例入手，使學生明白長度單位對于精確測量的意義。再讓學生通過測量工具認識長度單位。然后從實際出發，聯系實際動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、黑板的長度、教室的長度等。

四、總結

通過學習材料的生活化，運用相關的數學知識解決生活中的實際問題，結合學生的興趣所在，將數學知識與生活的案例相結合，創造出學生喜聞樂見、易于接受的教學模式，讓學生在不知不覺中學習了數學，感受到數學普遍存在于我們的生活中。讓抽象枯燥的課本知識，充滿生活的氣息。結合學生的實際生活進行教學，增強了數學的親和力和實際意義，同時激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發出生命的活力。

作者：孟麗勤 單位：江蘇省常州市武進區芙蓉小學

第七篇：小學數學意外資源有效利用

一、意外錯誤———貴在利用

小學生的年齡還比較小，他們的知識水平和思維能力都還比較低，因此，在數學學習的過程中出現各種各樣的錯誤是很正常的。在小學數學課堂上，有時會常常因為學生在數學學習過程中認知的錯誤，從而給課堂帶來“意外”。其實，學生的錯誤也是一種有效的教學資源，教學中，教師要善于抓準課堂上的“意外錯誤”進行利用，造就課堂的精彩。

例如，一位教師在教學“加減混合運算”一課時，教師先給學生呈現了這樣的情境圖：“原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只。”然后，讓學生根據情境圖列式。小朋友們列出算式：4+3－2。此時，教師追問：“你們會算嗎？請跟同桌同學說說你是怎么算的。”然后指名回答：“先算4+3=7，再算7－2=5。”就在這幾乎一致通過，而教師也以為可以順利進入下一環節的時候，有個“不和諧”的聲音響起：“老師，還有一種方法，我是先加2再減3的，4加2等于6，6減5等于1。”“不對，不對！”他的想法招來一陣“不對”的聲音。教師對此并沒有淡化處理，而是加以機智的利用，把縈繞在學生腦海深處的問題提到了眼前：“怎么回事？為什么換了位置以后得數跟原來不一樣了呢？”接著，提示學生?？梢哉埱榫硤D幫幫他。在老師的鼓勵和情境圖的幫助下，學生意識到：2只天鵝是飛走的，不能加2，而應減2；3只天鵝是飛來的，不能減3，應該加3，所以如果要換位置的話，應該是4－2＋3，而不應該是4+2－3。這樣的調整，使學生進一步理解加減法的意義，也為以后學習“加減法的簡便運算”埋下伏筆。

以上教學片段中，當課堂出現意外時，教師并沒有簡單地否定這個“錯誤”資源，任之流失。這是個非常有價值的“生成”。正是因為教師冷靜處理課堂突發事件，善于利用可貴的教學資源，利用學生出現的“錯誤”引導學生合作探究，精彩生成，加深對加減法意義的理解，變“節外生枝”為“節外生‘姿’”。

二、意外分歧———智在互動

在一個班級中，學生是存在個性差異的，對于相同的學習內容，不同的學生就會有不同的理解，有時候甚至會產生分歧。如果某個數學問題很有意義，學生對這個問題的興趣很濃，在討論這個問題的過程中學生紛紛發表意見，且產生發散性、創新性的見解或者產生意見分歧，此時，我們就應該把預設的這個環節延時，讓學生充分地展開辯論與探討，引導學生進行有意義的互動。

三、總結

總之，教學過程是隨機生成的，“節外生枝”是不可避免的。這些“枝”（非預設）雖然生于“節”（預設）外，但它卻是蓬蓬勃勃、富有生機的。教師應該運用教學機智改變教學預設以適應學生,充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到充分發展。

作者：蔡燕婷 單位：福建省泉州師范學院附屬小學

第八篇：小學數學課堂信息技術資源的利用

一、精彩動畫串聯，激活學生興趣

在上《不退位減法》時，我在備課時就用多媒體引入了一些動畫，針對中年級學生都喜歡如《喜羊羊》《熊出沒》等這類動畫，我在引入環節設計了如下活動單：1.給學生出示卡片，第一張卡片上是一群羊，要求學生計算羊村有多少個學生？進而計算我出的題目：64+7，61+25，32+5，19+252.思考：計算加法時要注意什么？3.小組互助來闖關：狼堡有只狼，羊村有只羊。我們還可以提出哪些數學問題呢？通過層層遞進的關系，在一步步掌握學情的基礎上，深入教學。隨后我通過動畫上的人物，讓學生數一數動畫片的小動物，讓學生數一數羊村里有多少盤青草……這樣的問題非常吸引小朋友的眼球，也取得了高效。

二、精彩課件分享，拓寬學生思維

傳統意義上的課件總是讓學生望而生畏，因為一般都以復習題、講解題目為主，久而久之，學生會覺得所謂的課件枯燥乏味。而在信息技術的幫助之下，完全可以采用精彩的課件，這樣的課件中可以配上音頻、視頻，以及符合兒童心理的一些小游戲等等，以此達到復習課的目的，同時又拓寬了學生的思維，特別是提高了學生的發展思維能力。比如在教學“認識除法”這一課后，學生們已經從頭到尾學習了加、減、乘、除這四種計算方式，有不少學生在處理具體的計算時，覺得很費腦力，甚至覺得復雜而望而卻步。我就利用精彩的課件，引導學生們紛紛開動腦筋，并結合課堂中我列出的幾條題目，用筆在紙上進行了各種演算：（10+9+8-7）×5÷4÷(3+2)+1=9；（10+9+8-7）×6÷5÷4+3+2+1=8；（10+9+8-7-6）×5-43-21=6；（109+87-6）÷5-4-32×1=2；……每一頁課件上是一個題目，要求學生分成小組，然后由小組的成員思考，看哪一個小組回答得又快又準確，這樣利用課件比賽的形式，拓寬了學生的思維能力。

三、精彩資源共享，激發學生熱情

信息技術是一場革命，對于教學課堂來說，也同樣如此。信息技術帶來了精彩的資源，而這些資源共享后，給予學生的更是一種視野上的開拓，能夠有效激發學生的熱情，引導學生參與到數學課堂中來，積極融入數學王國，在探究的過程中，得到學習的樂趣。課外我建立了QQ群，讓學生在群里分享有趣的資源。我會定期在群里公布一道類似數學上的發散性題目，引導學生課外積極開動腦筋，還會分享一些小游戲、小視頻，通過游戲、視頻的參與，讓學生真正體驗到數學學習的精彩。

四、總結

總之，小學階段特別是中高階段的學生，他們性格活潑又富有個性，教師要做的不是要管住他們，通過紀律的約束讓他們融入數學課堂，而是要將數學王國的樂趣帶給學生，通過這些樂趣的指引，讓他們充分沉浸到數學學習中來，魅力的吸引比紀律的約束往往要重要得多。而信息技術更像是一把雙刃劍，所謂的雙刃劍，即有利也有弊，利在于能為學生、課堂帶來福音，而弊在于如果利用不好反而會帶來不少弊端、缺憾。所以，信息技術對于數學教師來說，更要學會充分運用、靈活運用，才能真正為高效課堂所用。

作者：楊奇珍 單位：福建省建寧縣溪源中心小學

第九篇：雙基變四基下的小學數學教學思路

一、堅實基礎上的創新才有力量

在數學教學過程中，要求學生具有扎實的基礎知識，熟練的基本技能，這是教育最根本的初衷，自然也是不可或缺的。一方面，老師們應該幫助學生加快對基礎知識的熟練掌握，這種掌握不是死記硬背，而是在學生充分理解的基礎上，通過及時運用和反思領會而得，重視學生對知識的理解與把握，能夠舉一反三，只有這樣才能最終實現對基礎知識的牢記于心，例如我們教數字1-9的時候，因為1—9是抽象的數字符號，所以我們可以出示9把尺子或者鉛筆等，讓學生從中抽象出數字9，從而使其實際生活中就能從具體的實物中抽象出數字1—9來；另一方面，加強基本技能訓練，這種技能是一種運用已學知識解決問題的能力，在數學教學工作中，教師要不僅僅讓學生記憶解題步驟與程序，還應該讓學生明白運用這些步驟與程序的原因。另外注意學以致用，讓學生多加練習，增加應對不同題目的能力，從而實現脫離對書本知識的記憶，變成一種隨時可以運用的能力。

二、揚棄傳統尋求教學新思維

在夯實好學生的基礎知識和基本技能的基礎上，作為小學數學老師應該按照新課標的要求提高學生的基本思想和基本活動經驗。一方面，要認識到數學基本思想就是數學的靈魂所在，是我們開展數學教學工作的主要綱領，過去僅僅要求老師們具備一定的數學思想，但現在新課標要求學生們也要具備一定的數學思想，從而能夠自覺構建知識系統，發散數學思維，從而提高發現問題、分析問題與解決問題的能力。所以要求老師們應重視數學基本思想的滲透，在日常教學活動中培養學生基本數學思想，通過情境設置等，讓學生在學習過程中加深對數學思想的體會與感悟，例如我們在教學“分數除法”時，應該讓學生明確“分數除法”是建立在“分數乘法”的基礎上，使其能夠理解分數的意義，一個數除以幾，就是求這個數的幾分之一是多少，把分數除法轉化為分數乘法來計算，從而自主構建起分數乘法與分數除法的關系。另一方面，老師們應該根據學生能力和基本思想的領悟，結合教學特點，創設出與學生實際相適應的數學活動，引導學生在活動實踐中積累經驗，倡導主動學習、自主探索、動手實踐等方式，把“應試”式的數學學習過程轉化為對問題的探究過程。

三、堅持以“學生為主體，教師為主導，兩者共進步”的教學思路

教育要從孩子出發，從“雙基”到“四基”的轉變需要教師幫助學生在數學學習中感悟數學思想，積累數學活動經驗。不僅要求教師在課堂上要給學生靜心再讀、再品、再思考的空間，更要求教師與學生大家對話、交流、研討，甚至反復研讀討論。一方面，要重視學生在學習活動中的主體地位，注意學生理論與實踐的結合，學生的思考與實踐能夠促使其對知識的掌握并使之形成技能，只有讓學生積極主動地參與到教學活動上來，才能使其在獲得知識技能的同時，在數學思想、問題解決等方面得到發展，例如，對于1+2+3……+8+9=？對于這個算式，有兩種解題思路：一種是累加，另一種則是前后相加，前者計算量大，后者相對簡便，我們在日常教學中要讓學生把這兩種解法都予以展示，通過解題過程，學生一定會明白對于此類問題如何更好地解決；另一方面，在尊重學生主體的同時，要處理好其與教師主導作用的關系，開展有效教學。教師通過設計教學預案、創設教學情境、組織教學活動發揮組織作用開展課堂教學。教師在課堂上需要通過恰當的問題或富有啟發性的講授引導學生積極思考，步步深入，引導每一個學生都積極參與學習活動。這一過程中，歸納和示范促進了學生理解知識，掌握技能、積累經驗，感悟思想。這樣既尊重學生個性，建立師生互信的平等關系，實現師生共同發展。

四、總結

“四基”的提出可以說表明了教育主管部門對于教學改革的決心，也為小學數學課程改革指明了方向，上文我們也對小學數學的教學思路從三個方面進行了探討，希望身處在教學一線的老師們能夠在夯實“雙基”的基礎上，通過巧妙滲透基本思想，注重學生基本活動經驗的積累，為學生提供更多親自實踐的機會，讓學生由過去的“兩能”發展為現在的“四能”，從而最終實現綜合素質的全面提高。

作者：錢怡潔 單位：江蘇省張家港市江帆小學

第十篇：小學數學數與代數研究

一、研究設計與方法

首先是“具體材料的經驗組織化”，即從現實“背景”中的問題情境出發，經過數學化的“探究”過程，提煉出數學問題或者模型；其次是通過“數學材料的邏輯組織化”產生各種數學“知識”，其中包括數學概念和思想方法，而在這個過程中主要的數學活動是“運算”與“推理”，當然也含有拓展性的“探究”；最后的“數學的應用”又回到了現實的背景。此外，這五個因素中，“運算”“推理”與“知識含量”在一定程度上代表了我國傳統的“雙基”；而“探究”與“背景”則多少反映了課程改革的一種趨向。初步確定了數學題綜合難度因素后，將每一個因素劃分為若干個水平，這樣，最終就可以根據數學題在每個因素上的難度水平去確定它的綜合難度。我們將采取兩條基本原則：一是層次性，即所劃分的兩個相鄰水平之間要有較為清晰的層次差異；二是可操作性，使得對每個具體的數學題難度水平的界定，不會因人為而出現顯著的差異。

二、形成性測試題與教材習題難度一致性比較

1.探究水平的比較。在對《標準》和其他文獻的閱讀后了解到，理論上探究是習題綜合難度的一個因素。探究水平中識記是基礎，理解是過程，對知識的識記與理解是進行探究學習的準備。對數學知識的理解表現在學生能夠記住一個概念的定義，能夠舉出一定數量的有關這一概念的正例和反例，能夠在幾個概念之間比較異同，并且認識到這些不同的概念所對應的不同解釋，能夠將概念從文字表述轉換成符號的、圖像的或口頭的描述或表征。統計結果顯示，教材和試卷習題在“探究”因素的三個水平上百分比差異不大，均比較重視“識記”與“理解”，在數學“探究”水平上涉及相對較少，試卷習題中的探究水平又不及教材。

2.背景水平的比較。對于小學生來說，在學習中有情景，在練習中有相應的背景，可以讓他們更好地理解所學知識，在練習中對學以致用更感興趣，同時也取得更好的效果。學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實生活的經驗。同樣的知識，不同的學生會有不同的理解，因為每個學生都是在自己原有的數學知識基礎上進行理解，構建自己的數學知識。所以，在教學過程中，教師應該根據學生已有的數學世界、具體的教學內容、教學環境激發學生的學習興趣與學習動機，營造一種現實而有吸引力的教學背景，讓學生在自然的情境中，在教師的幫助下總結和升華已有的經驗。

3.運算水平的比較。“數的運算”非常重要，以至于占據了現行小學數學的絕大部分空間。對于數的運算，《標準》在第一學段中提出這樣的要求：“結合具體情境，體會四則運算的意義”“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”“經歷與他人交流各自算法的過程”“能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷”。統計結果顯示，教材與試卷習題在“簡單符號運算”水平上百分比之差相對較大，而在“復雜符號運算”水平上百分比之差僅為0.4％；教材中在“簡單符號運算”的習題所占百分比明顯高于試卷，而在“無運算”和“復雜符號運算”兩個水平上的百分比又略低于試卷。

4.推理水平的比較。培養學生的邏輯思維能力要考慮邏輯推理能力的培養。邏輯推理能力是數學能力中的核心能力，無論是運算能力、空間想象能力，還是分析問題、解決問題的能力，都離不開邏輯思維能力。在教材和試卷習題中應注重學生的邏輯推理能力的培養，而統計表明，教材與試卷習題在“復雜推理”水平上均很少涉及，大部分的習題都不包含推理，但試卷習題在“簡單推理”水平上的百分比卻明顯高于教材。

5.知識含量的比較。統計結果顯示，教材習題中36.7％的題目含有“一個知識點”，這一數值明顯高于處于此水平的試卷習題，但在其他三個水平上，試卷習題的百分比又略高于教材。這說明形成性測試卷在題目的設置上更注重數學知識本身的聯系。

三、結論與建議

總的來說，在“數與代數”領域中，形成性測試題和教材習題一致性程度較好，這從綜合難度直觀模型中兩五邊形的吻合度即可看出；在“推理”和“知識含量”兩個因素上還存在一定差異，但其他三個因素基本是一致的，雖然五邊形嚴重地傾向“運算”和“知識含量”因素，但這與所選的樣本是有關系的。同時，模型中五邊形的整體態勢反映出形成性測試卷在題目的設置上非常注重“雙基”，注重數學知識本身的聯系，但在“探究”“背景”兩個因素上還顯得不足，也就是說，在形成性測試題和教材習題中新課程理念的踐行程度還不夠。

作者：張江欽 單位：閩清縣白中鎮中心小學