高師音樂教育專業培養的人才是從事基礎教育工作的中小學音樂教師，這就要求該專業要熟悉和明確《音樂課程標準》理念，密切關注基礎音樂教育發展的新動向，視基礎音樂教育的實際教學需要為音樂教師教育的培養指導思路，切實在培養體系的課程設置及實施過程中體現基礎教育的基本理念。自2001年推行新的“音樂課程標準”以來，我國基礎音樂教育課程改革發生了巨大的變化，主要體現在以下四個方向：人文的音樂課，而非技術的音樂課；以人為本的音樂教育理念取代過去以傳授音樂知識為主的教育目標；注重音樂教學過程的愉悅性，而非一味追求音樂教學結果；師生共同參與、平等合作代替以“講授式”為主要手段的傳統授課方式。①以上四個方向對當前的音樂教師提出了一系列的要求，雖然培養基礎音樂教師的高師音樂教育也相對應地做出了調整，譬如在課程綜合方面，改變了過去分門別類的課程設置和課程間的界限；在實習方面，時間由過去的六周而改為整個第七學期等。但據筆者的調查和研究表明，高師音樂教育專業的實習還存在諸多問題。

一、高師音樂教育專業實習的意義及發展現狀

高師音樂教育專業實習是貫徹理論聯系實際原則，培養合格師資不可缺少的教學環節，是檢驗學生對知識技能的掌握程度與實施效果的重要途徑，是每一名高師畢業生走上音樂教育工作崗位之前的必經之路，是檢驗學生的成績、鍛煉學生的實踐能力的一個有效途徑，是培養學生獨立工作能力的重要環節。②通過教育實習使學生把學過的知識與技能集中地、系統地運用于教學實踐活動，培養和鍛煉學生從事音樂教育工作的實際能力，鞏固和加深專業思想，為將來走向教育工作崗位打下基礎。實習生到中小學實習是大學學習的繼續和發展，是理論與實踐的有機結合。在學習中鍛煉，在鍛煉中學習，通過音樂教育實習初步實現由學生到教師的身份過渡，起著其他教學手段不可替代的重要作用。但目前我國高師音樂教育實習的狀況并不樂觀，主要呈現以下特點：對教育實習的重要性認識和實施力度不夠。教育實習是高師音樂教育的重中之重，是檢驗學生所學專業知識技能與實踐教學是否相對應的重要體現，有的學校流于形式，對實習采取應付對策，且教育主管部門的監管力度很薄弱，教育實習的水分很大。教育實習時間安排不合理。現在的教育實習集中安排在第七學期進行，由于臨近畢業，相當一部分學生忙于找工作、準備招教考試或考研，再加上部分教師培養機構對學生實習的管理不嚴，許多學生就根本沒把教育實習當一回事，隨便找一個實習單位蓋章便可順利過關。教育實習基地的建設滯后。教育實習基地是實現教育實習目的的基礎。目前師范院校與中小學的聯系甚少，缺乏固定的教育實習基地。

教育實習的考核評估不太嚴格。教育實習的考核往往是實習學校老師和帶隊老師寫出評語，實習生交幾份實習教案和一份實習總結，考核評定成績基本上都能通過。實習生教育理論欠缺，教學技能不高，教學方法上運用不合理，教學缺乏啟發性，重教不重法。據筆者調查現在河南省內的高師音樂教育專業的實習時間基本為20周左右（第七學期），包括4周校內實習，校外16周。過程分為寫教案、備課、聽課、評課、試講，正式講課，課余時間排練節目，實習結束后寫出總結。實際上校內實習對中小學的音樂教學意義不大，實習生在不熟悉中小學音樂教材也不了解中小學音樂課程內容的情況下，隨意拼湊幾篇教案完成任務，而他們的帶隊老師又都是藝術院校的專業教師出身，不熟悉中小學音樂課程的特點，因此能夠很輕易地讓學生過關。校外實習的情況也不容樂觀。隨著擴招的影響，每年的實習生越來越多，而實習的基地建設跟不上，因此有的學校就執行分散實習的原則，讓學生回原籍自行聯系實習單位，這就失去了實習的真正含義。

二、借鑒德國、俄羅斯音樂教育實習優秀的經驗

德國音樂師范教育體系中非常重視教育實習，在兩個階段的培養過程中均對學生的實踐能力有特別的要求。第一階段有教育與教學實踐的教學安排，且在通過一級國家考試后必須到相應的學校進行教學實習，這個期間是兩年或兩年半，在實習結束前必須參加實習考試，最后再參加第二次國家考試，合格后才能取得正式的音樂教師資格。德國音樂教育實習的特點是時間長、采取分散與集中相結合的形式，具有連續性和針對性，其評價標準不是以學校自己定位為準，而是由國家考試委員會來統一制定和執行。兩年的實習，學生可以將所學理論知識和基本技能運用于課堂教學、藝術實踐，并積累一定的教學經驗，因此其培養的師范生畢業后就能直接上崗代課。③俄羅斯師范院校的實習特點是：注重教育實習的長期性和連貫性，實習時間跨度長，跨度為兩年；實習日程常規化，三年級每周四實習，四年級每周二實習；實習內容具有連續性，學生固定在中小學某一個班級實習，通常要持續一個學年，跟班上課的課時數不得少于16課時；教育實習的學科特點突出：教育實習的組織和管理具有音樂學科特點；實習工作包括課堂教學、課外音樂活動、班級具體學生教育工作等內容，這三項不同的實習要求執行不同的教育任務。教育實習考核與評價標準具有音樂學科特點，實習評價包括考查課、總結會和自我分析等形式，評價內容有課堂教學、班主任工作等。④

三、音樂教育實習改革的設想

新課程改革對音樂教育實習提出了新的要求，音樂教師必須轉變自己的教學態度：從單純的教育傳授者轉變為教育實施的引導者；從呆板的講授到課型的創新；從固定的教學模式轉為自己獨特的教學風格。因此，隨著基礎音樂教育改革的不斷深入發展，高師音樂教育如何為中小學培養合格的音樂教師成為越來越關注的重要課題。合格的音樂教師應具備能熟練從事音樂課堂教學的能力、組織輔導課外音樂活動的能力和從事音樂教育研究的能力。筆者認為，要使高師音樂教育專業畢業生具備以上三種能力，除了準確定位高師音樂教育的培養目標、合理進行課程設置等途徑以外，還應重視音樂實踐活動的開展，特別是加強實習工作的開展，因此在借鑒德國、俄羅斯等世界先進國家音樂教育實習經驗的基礎上，筆者嘗試性提出了關于音樂教育實習改革的設想：