新世紀之初，我國進行了第八次基礎教育課程改革，這次新課程改革涉及許多方面，是發(fā)生在教育領域中包括課程的結構、功能、管理、實施、內容、評價等一系列的深刻變革。其中評價問題由于其獨特的“指揮棒”和導向性特點，首先成為人們關注的焦點，而學生評價正是這次課程改革的重點。新課程改革倡導的是一種發(fā)展性的學生評價觀，它要求構建一整套能促進學生全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系。激勵性評價作為這套評價體系的重要組成部分，已在小學英語教學中得到了極為廣泛的運用。

一、激勵性評價的概念

目前對于激勵性評價的解說尚未完善，但在已有研究成果中會看到一些研究者有類似概念的定義。普遍認為激勵性評價是一種價值判斷活動，目的在于鼓勵學生，促進學生的發(fā)展。在參考相關資料的基礎上，筆者認為，所謂小學英語教學中的激勵性評價是指在小學英語教學過程中，教師通過言語、情感、行為舉止、教具等激勵性方法，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定，以激發(fā)學生的內在需要和學習動機，進而促使學生積極主動地進行英語學習，從而獲得自信和成功體驗的一種策略。

二、激勵性評價在小學英語教學中的必要性

《小學英語課程教學基本要求（試行）》中指出小學英語學習評價的主要目的是“激勵學生的學習興趣和積極性”。英語學習具有很強的實踐性，它是一種主動的過程，必須通過學習主體積極地體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，去獲得認知和發(fā)展語言能力。對于小學高年級的學生來說，隨著所學內容的增多，需要記憶的東西也越來越多。為了避免他們產生負擔感，教師要針對學生的表現適當地給予鼓勵，讓學生體驗到獲得成功和被贊賞的滋味，培養(yǎng)他們的學習樂趣。此外，小學生到了高年級，有了一定的理解能力，他們的好奇心不再像初學時那么強，這時單調的重復和機械的訓練，加上缺乏相應的語言環(huán)境和充足的學習時間，會給他們的英語學習帶來一系列的困難。因此，小學英語教學必須根據兒童年齡、心理和生理特點，重視學生學習興趣的培養(yǎng)和學習動機的激發(fā)，使學生擁有學習英語的信心，從而調動學生的英語學習積極性。對學生來說，教師的表揚和鼓勵，是學生產生巨大學習動力的源泉，而學生積極主動、全身心地投入學習，也是教師所殷切期望的。所以，在小學英語課堂中實施激勵性教學評價，對于激發(fā)和培養(yǎng)小學生的英語學習興趣、樹立他們的學習自信心有著重要的作用。

三、激勵性評價在小學英語教學實際運用中存在的問題

激勵性評價并不完全是新課程改革的產物，長期以來它在不同的課堂教學中都有所運用。筆者發(fā)現激勵性評價在小學英語教學的實際運用中還存在一些問題。

1．重視不夠

激勵性評價偏向于微觀層面對學生的評價及評價的細節(jié)問題，教師教學過程中的激勵性評價往往是教師對學生的學習行為或表現所做出的即時性評價，這一教學環(huán)節(jié)相對于整個課堂教學系統來說，似乎顯得微不足道，因此往往被忽視。許多教師在實際英語課堂中，不能明確地認識到激勵性評價對學生的學習和發(fā)展所起到的反饋、激勵和調控等重要作用。

2．針對性不強

在平時的聽課過程中，筆者發(fā)現許多教師雖然評價了，但評價語言貧乏、空洞，模棱兩可，針對性不強。學生無論是舉了一次手，還是參與了小組活動，無論是讀對了單詞，還是回答了教師的提問，教師幾乎無一例外地評價“Good!”，從課始到課末表揚聲一片。教師沒有根據具體的問題和情境來評價，激勵性評價缺乏啟發(fā)性和針對性，很多評價都是有口無心，只走外在形式。這些“放之四海而皆準”的評價語言，學生聽了不知道好在哪里，哪里需要改進，因此是無效的。

3．批評缺失

很多教師認為激勵與批評是相對的，激勵就不能批評。教師為了激勵學生，評價失去尺度，不分對錯，一味地表揚。其實，表揚作為激勵性評價的最重要的方法之一，并不排斥批評，只要批評運用得當，也能起到很好的激勵作用。盡管激勵性評價是新課程理念的一個重要組成部分，但在小學英語教學實踐中還沒有得到真正的應用。

四、如何有效地實施激勵性評價

1．利用激勵性評價，對學生的學習活動進行及時有效的反饋

強化理論認為，教育就是塑造人的行為，成功的教學和訓練必須有良好的強化效果以及強化技術。根據強化的性質和目的，可把強化分為正強化和負強化。正強化是指對某種行為給予肯定和獎賞，并使這個行為得到鞏固、保持、加強；負強化是指對于某種行為給予否定和懲罰，使之減弱、消退。該理論還認為，要依照強化對象的不同，采用不同的強化措施，并認為正強化比負強化更有效。利用激勵性評價，對學生的學習活動進行及時有效的反饋和評價，相當于正強化，這對學生的學習方式具有調節(jié)功能，能有效地激發(fā)學生的學習動機。在學生的良好行為發(fā)生后或學習獲得成功時，教師進行及時有效的強化，贊賞和鼓勵學生，學生就會有滿足感，獲得愉快的學習體驗，從而產生更進一步學習的興趣。當學生發(fā)生錯誤行為，或在學習上遇到困難和挫折時，在肯定他們的努力的基礎上，教師應及時糾正，幫助他們解決問題，改進學習方法，增強他們學習的自信心。因此，適時地、恰當地使用激勵性評價，發(fā)現學生身上的閃光點，肯定他們的成績，對激發(fā)學生的學習動機會更為有效。

2．找準學生的需要層次，有針對性地進行激勵性評價

著名心理學家馬斯洛在《人類動機論》一文中首次提出了需要層次理論。需要層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律。從需要著手來探索激勵，符合心理規(guī)律的有效途徑。人的需要因人、因時、因地而異，只有根據人的不同需要，有針對性地采取不同的激勵措施，才能取得相應的效果。小學生在個性、智力、體力、興趣、接受能力等方面存在著差異，采用相同評價標準，對于部分學生來說，稱贊過于頻繁而失去稱贊帶來的激勵意義，但是對另外部分學生來說，會因為稱贊標準過高，無法實現而失去促進作用。這種忽視學生個體差異和個性發(fā)展的單一評價模式，讓許多學生看不到自己的閃光點，得不到成功的體驗，會對他們產生較大的負面影響，不利于培養(yǎng)其良好的學習心理素質。因此，教師要了解學生，對學生的心理、認知、情感發(fā)展有所把握，對小學高年級學生實施激勵教育時，要找準學生的需要層次，對癥下藥，具體問題具體分析。