法學是一門實踐性很強的學科，其應用型的職業(yè)發(fā)展方向決定了實踐教學在法學本科人才培養(yǎng)方面的特殊地位。但長期以來，我國傳統(tǒng)法學本科人才培養(yǎng)的一大弊端是重理論輕實踐———偏重法條法理的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視或弱化了學生實踐能力的培養(yǎng)，這就造成理論教學與實踐相脫節(jié)，法學畢業(yè)生進入工作崗位容易眼高手低，崗位適應期延長。近年來，與其他法科院系一樣，我們也一直致力于應用型法律人才培養(yǎng)與法學本科實踐教學體系的探索，以求實踐教學模式難題的破解之路。

一、應用型法律人才培養(yǎng)目標對法學本科實踐教學的要求

在傳統(tǒng)的法學本科實踐教學設(shè)計中，各個實踐教學的形式———課堂案例教學、模擬法庭教學、社會實踐活動、課外科研訓練和畢業(yè)專業(yè)實習等———被分設(shè)在不同的培養(yǎng)階段，其間往往缺乏層次性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，導致法律人才培養(yǎng)的階段被人為地割裂，影響到學生能力的系統(tǒng)養(yǎng)成。應用型法律人才的培養(yǎng)目標決定了其實踐教學體系的設(shè)計在內(nèi)容上應當是從單一到綜合、從簡單到復雜，在追求的效果上應當是相互影響、層次遞進的一個完整的實踐能力培養(yǎng)體系。由此也對本科實踐教學提出了更高的要求：（1）教學設(shè)計的一體性。即應當把本科四年的實踐方案通盤考慮，并且“根據(jù)教學內(nèi)容的循序漸進和學生認知水平的梯級提高過程，制訂出科學、完整、不斷線的大學生在校四年期間的實踐教學計劃與理論教學計劃及其實施方案，并使這兩種計劃方案渾然一體”［1］。（2）學生主體的參與性。應用型人才的培養(yǎng)應以參與式理念為導向，重視學生在實踐教學中的參與度，從而提高學生參與的積極性和主動性；給予學生選擇教師、安排學習進程的權(quán)力；教師要評價學生，學生也要評價教師［2］。（3）能力培養(yǎng)的綜合性。

不同的實踐教學方式雖然在培養(yǎng)應用型法律人才的能力方面有不同的側(cè)重———課堂案例教學以培養(yǎng)發(fā)散思維能力為重點；模擬法庭教學和社會實踐活動以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題意識、解決問題能力和組織協(xié)調(diào)能力為重點；課外科研訓練和畢業(yè)專業(yè)實習以培養(yǎng)學生法律技術(shù)的運用能力、知識的更新能力和崗位的適應能力為重點，但都以培養(yǎng)學生應用型能力為落腳點，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的綜合性。

二、應用型法律人才培養(yǎng)視域下法學本科實踐教學體系的架構(gòu)

實踐教學模式的實施不是一件完全獨立的事情，更大程度上會受制于學生對相關(guān)理論知識是否已經(jīng)學習并掌握。因此，實踐教學體系的設(shè)計應根據(jù)理論教學的進度采取分階段循序漸進培養(yǎng)的方式進行。

（一）課堂案例教學

課堂案例教學適應于法學本科四年教學的全過程，但具體實施應有不同的側(cè)重。低年級的學生由于對法律知識的了解比較感性化，案例教學可以幫助學生培養(yǎng)專業(yè)興趣。高年級的學生由于有了一定的知識儲備，案例教學可以幫助學生樹立法律專業(yè)觀念以及掌握法律的精神實質(zhì)，凝練自己的專業(yè)方向，為他們進一步學習專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

案例教學的實施要做到“以案引法”、“由案學法”，因此，案例的選擇至關(guān)重要。挑選案例應遵循以下原則：（1）針對性，即教學案例的選擇要適應教學目標和教學內(nèi)容的需要；（2）啟發(fā)性，即案例必須包括一定需要思考的內(nèi)容和問題；（3）真實性，即案例的本質(zhì)性內(nèi)容必須來源于客觀實際；（4）新穎性，即案例必須貼近于當代大學生的生活，能引起共鳴。［3］

比如在講到行政合法性原則的時候，我們選用了時效性很強的上海閔行區(qū)交通執(zhí)法大隊“釣魚執(zhí)法”的案例，從該案所涉及的行政處罰的事實認定、證據(jù)收集和處罰程序等方面設(shè)置疑問，步步引導，共同探討，真正做到案例的精選。

除了選取合適的案例之外，在案例教學的過程中，教師更重要的作用是要注意教學形式的選擇和教學過程的引導。例如，在使用“釣魚執(zhí)法”這一案例時，我們采用了先分組辯論，在討論后讓學生作專題報告，最后讓對該專題報告有疑問的同學發(fā)問等多種形式予以呈現(xiàn)。在學生討論時，根據(jù)討論的進度，我們依次設(shè)計了四個層次遞進的問題：釣魚執(zhí)法存在的土壤是什么？釣魚執(zhí)法在程序上是否合法？釣魚執(zhí)法折射出我國法治的現(xiàn)狀是什么？應如何從法律層面對釣魚執(zhí)法進行規(guī)制？在學生討論的進程中，教師適時的引導和解析，既激發(fā)了學生探索的興趣，又加深了學生對執(zhí)法程序的理解和執(zhí)法理念的強化，切實做到“以案引法”、“由案學法”，取得了很好的教學效果。

（二）模擬法庭實訓

經(jīng)過大學一年專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，學生的學習興趣和學習能力有了較大的提高。與此同時，在大學二年級時期，學生開始接觸具有實務(wù)性質(zhì)的專業(yè)必修課。因此，其實踐的內(nèi)容應和其課程內(nèi)容相結(jié)合，重點通過實務(wù)案例的模擬來提高學生的各項能力。我們把模擬法庭實訓確定為該階段實踐教學的主要形式。

模擬法庭是各高校普遍采用的實踐教學形式，但大多存在表演性、形式化的問題，缺乏實效性，很重要的原因是案例選擇的問題［4］。為此，我們要求在選擇相關(guān)案例的時候一定要保證案例的真實性、典型性以及可辯性。我們以實習基地的建設(shè)為依托，與臥龍區(qū)人民法院等四個法院建立了雙向互動的關(guān)系，不定期邀請法官來校對學生模擬法庭進行實習指導，教師也會定期去法院收集一些相關(guān)的案例來作為模擬法庭案例的來源；與此同時，也爭取學校購買了北大法意的案例數(shù)據(jù)庫，獲得了豐富的模擬法庭實訓的案例來源。通過上述舉措，滿足了模擬法庭實訓中的案例需求。

在每一次模擬法庭實訓中，教師會要求學生認真把握相關(guān)的程序法和實體法，并事先檢查模擬法庭參與各方的準備情況，幫助和引導學生研判在模擬法庭的“實戰(zhàn)”中可能會出現(xiàn)的新情況，以利于學生做好充分的準備；把模擬法庭實訓的點評作為一個必備的環(huán)節(jié)，通過點評可以發(fā)現(xiàn)錯誤、更新知識、提升理念；在模擬法庭實訓結(jié)束后，還要求參與各方寫出模擬法庭實訓的心得體會以及經(jīng)驗總結(jié)，以提高學生的實踐操作能力和法律知識綜合運用能力。