如何采用更加客觀、全面的定量方法進行教學質量評價成為學校教學質量評價研究的焦點。數(shù)據(jù)包絡分析方法（簡稱DEA）是評價決策單元相對有效性的非均一綜合評價方法，正是由于教育過程是多輸入———多輸出過程，采用DEA方法對醫(yī)學專業(yè)教師的教學質量進行綜合評價具有重要的實踐意義和可操作性。

一、醫(yī)學高等專科學校教師教學質量評價綜合指標體系的構建

教學過程受到教師、學生、授課環(huán)境等多個方面的影響和制約，本文分別從這三個方面構造評價的指標體系。另外，醫(yī)學專業(yè)教師評價指標體系的構建一般遵循以下原則：（1）整體性。各項指標能比較全面、準確、系統(tǒng)地反映醫(yī)學專業(yè)評價對象的整體情況，即盡可能全面反映該系統(tǒng)的整體功能和整體結構。（2）獨立性。指標之間必須相互獨立，不應存在包含和交叉關系。（3）科學性。各項指標應符合醫(yī)學專業(yè)的教育資源投入、產(chǎn)出系統(tǒng)理論和系統(tǒng)分析原理，要能較好反映醫(yī)學專業(yè)被評價對象的本質。（4）可行性。指標既要方便上級管理操作的需要，又能反映醫(yī)學專業(yè)實際評價工作的顯示和需要。（5）可操作性。指標要少而精，要概念明確，同時還要數(shù)據(jù)易得，計算方法簡便，指標之間含義不重復。教師對教學的投入主要是通過教學對學生傳授知識。醫(yī)學高等專科學校教師的教學投入包括課前、課中和課后三個過程。教學過程中，學生是受教育者。在教學質量的評價過程中學生既作為投入指標又作為產(chǎn)出指標來衡量教學過程。其中學生的出勤率、學生聽課的認真程度均可作為學生在教學過程中的投入指標；其中學生的課程成績、學生對課程的滿意度為教學過程中學生的產(chǎn)出指標。因此，學生要素也是教學質量評定的重要指標。教學環(huán)境主要是指教室的授課環(huán)境，其中包括教室的光線明亮程度、教室周圍的嘈雜程度、教室桌椅的破損程度等指標。醫(yī)學高等專科學校教師教學質量評價指標體系的構造，應以能夠準確反映醫(yī)學高等專科學校的醫(yī)學專業(yè)課程教學質量為主，盡可能使評價指標和評價方法相匹配。因此，對于醫(yī)學高等專科學校教師教學質量的評價，我們可以構建教師———學生———環(huán)境指標體系，具體指標如圖1所示。

二、醫(yī)學高等專科學校教師教學質量實體效益綜合評價

（一）不同種類實體效益評價模型與方法———DEA

數(shù)據(jù)包絡分析（簡記DEA），由著名的運籌學家A.Charnes和W.W.Cooper等人創(chuàng)立，它是以相對效率概念為基礎的一種線性規(guī)劃理論的模型。該理論將管理科學、系統(tǒng)工程和決策分析、運籌學等概念相結合發(fā)展起來，現(xiàn)已形成一種具有特色的效率評價方法，不僅成為研究具有相同類型的部門（或單位）間的相對有效性的十分有效的工具，而且也是處理多目標決策問題理論上非常完備的方法。另外，利用生產(chǎn)前沿面的理論和方法，可以研究部門技術進步狀況，建立非參數(shù)的最優(yōu)化模型等等。由于該方法是根據(jù)輸入數(shù)據(jù)和輸出數(shù)據(jù)對決策單元分配最優(yōu)的權重，避免了確定權重的主觀性，因此該評價方法是評價決策單元間的相對有效性的非均一評價方法。

（二）綜合評價數(shù)據(jù)的收集

通過調查問卷對數(shù)據(jù)進行整理，本文選擇某醫(yī)學高等專科學校的10個班級的數(shù)學教學質量進行了數(shù)據(jù)調研。其中數(shù)據(jù)來源主要有兩個方面，其一是學校的系主任和管理階層，其二是受教育的學生。通過對調查問卷的統(tǒng)計分析，其中教師教學態(tài)度、教師教學方法、教學內容、教師年齡、教師學歷、教室的光線明亮程度、教室周圍的嘈雜程度、教室桌椅的破損程度作為8種輸入指標，班內學生數(shù)學平均成績、老師授課的滿意程度、學生聽課認真程度作為3種輸出指標。由于評價系統(tǒng)有效性希望輸入指標越小越好，輸出指標越大越好，因此，通過將教師學歷本科量化數(shù)值賦予1，專科對應的量化數(shù)值賦予2，可以對教師學歷進行量化處理。另外，根據(jù)調查問卷進行統(tǒng)計匯總，數(shù)據(jù)如表1所示。

三、教學質量評價結果分析

對10個班級的DEA有效性進行測算，為消除多個決策單元同時有效的情況，按照決策單元輸入越小越好、輸出越大越好的原則對每個輸入指標取最小值，每個輸出指標取最大值，構造一個虛擬決策單元進行效率評價。采用DEAPVersion2.1軟件進行計算，從而獲得10個班級BCC和CCR的效率值，計算結果如表2所示。通過表2的計算結果說明，通過觀察BCC效率值前7個班級的均為技術有效的單元，其主要原因是由于前7個班級的授課教師的學歷均為本科，且年齡較小，具有技術優(yōu)勢。通過觀察CCR效率值，從對決策單元進行技術有效與規(guī)模有效的角度分析，班級3和班級4分別為教學質量相對最優(yōu)的班級。其中，班級8在BCC效率、CCR效率方面均表現(xiàn)為最差的班級。通過DEA效率測算，可以從學生———教師———環(huán)境的角度進行測度，從而獲得班級整體的教學質量。另外，由于受我國應試教育和“填鴨式”教學方式的影響，原有的班級評價僅看學生的成績和升學率，所以在很大程度上限制了學生的自主創(chuàng)新能力及全面素質的提高。通過綜合考慮教學過程的投入———產(chǎn)出指標，利用DEA方法獲得的評價結果可以有效計算班級的相對教學質量的優(yōu)劣，從而為提高班級的教學水平和質量提供參考的依據(jù)。

醫(yī)學高等專科學校教師教學質量的評定是多種輸入指標、多種輸出指標共同作用的結果。因此，對于教學質量的評價應當從多輸入、多輸出系統(tǒng)相對有效性的角度進行綜合評價。運用DEA方法對醫(yī)學高等專科學校教師教學質量進行綜合評價具有重要的理論價值和實踐意義。該綜合評價的結果可以為醫(yī)學高等專科學校管理層提供優(yōu)化的資源配置，同時還可以為廣大醫(yī)學專業(yè)教師提供改進教學的重要依據(jù)。