一、幼兒教師職后培訓(xùn)的必要性
（一）是幼兒教師個人職業(yè)生涯與自我實(shí)現(xiàn)的需要職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯認(rèn)為一個人的職業(yè)生涯發(fā)展大致可分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段。顯然幼兒教師處在建立與維持兩個階段中，幼兒教師在從事幼兒教育工作以后，將與周邊社會發(fā)生并聯(lián)從而相互產(chǎn)生許多重要的影響。為了維護(hù)自身在幼兒教育中的專業(yè)地位、專業(yè)自主和專業(yè)尊嚴(yán)，防止個人職業(yè)生涯能力未來的衰退趨勢的到來，就必須參加幼兒教師職后培訓(xùn)，以此，獲得持續(xù)的活力和成長發(fā)展，促使幼兒教師符合時代的趨勢和幼兒教育改革的需求，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行有效規(guī)劃，最終能在學(xué)習(xí)型社會中實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是人類發(fā)展中最高階段的需求層次，而以職后培訓(xùn)為重要實(shí)現(xiàn)形式的終身學(xué)習(xí)就是促成自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。幼兒教師投身于學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中，接受職后培訓(xùn)，使其能夠獲得新知識，拓展自我眼界與教育理念，從而在人生道路中真正地實(shí)現(xiàn)自我，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。
（二）是幼兒教師工作對象特點(diǎn)的要求幼兒教師的工作對象是活生生的具有主動性的幼兒，幼兒教師的工作結(jié)果能直接影響幼兒對知識的掌握，幼兒教師的工作任務(wù)是幫助幼兒適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和潛質(zhì)，幫助幼兒通過日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練提高自我學(xué)習(xí)能力及生存能力。德國著名教育家第斯多惠說過，“只有你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。”因此幼兒教師必須成為參與職后培訓(xùn)的終身學(xué)習(xí)者，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷地自我進(jìn)取和反復(fù)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才會自然地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。
（三）是終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展進(jìn)步的需要終身學(xué)習(xí)要求幼兒教師通過不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論訓(xùn)練提升自己對幼兒教育的專業(yè)敏感度；通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)提升幼兒教師自身的專業(yè)認(rèn)知水平和文化素養(yǎng)。從終身學(xué)習(xí)的理念來看，幼兒教師參與職后培訓(xùn)能深化教師自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)行為與意識，滿足其未來成長發(fā)展的需要。在全球化的社會里，職后培訓(xùn)不僅能進(jìn)一步促進(jìn)個人的潛能發(fā)揮，還能促進(jìn)整個社會的進(jìn)步發(fā)展。自20世紀(jì)80年代以來，世界各國都已開始逐步將終身學(xué)習(xí)作為本國教育改革發(fā)展的一項(xiàng)基本指導(dǎo)政策和指導(dǎo)原則。我國的“國培計(jì)劃”更是把幼兒教師職后培訓(xùn)擺在了更為突出的位置上。社會進(jìn)步離不開高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)人才又依賴于專業(yè)的教育和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
二、現(xiàn)階段我國幼兒教師職后培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)時間短期、固定，缺乏靈活性、持久性很多的幼兒教師職后培訓(xùn)活動是在上級指派的情況下在假期組織進(jìn)行的，培訓(xùn)單位為了完成這一任務(wù)，多把培訓(xùn)時間和空間加以限制，使得培訓(xùn)流于表面形式，忽視了培訓(xùn)的靈活多樣性，導(dǎo)致培訓(xùn)的實(shí)際質(zhì)量難以保證。很多受培訓(xùn)者認(rèn)為學(xué)得的內(nèi)容并沒有多少實(shí)際價值，從而對職后培訓(xùn)失去信心與興趣，對培訓(xùn)多持有敷衍應(yīng)付的心態(tài)，缺乏自覺參與意識，因此很多職后培訓(xùn)的成效就變得微乎其微。
（二）與職前培訓(xùn)的內(nèi)容多有重疊，培訓(xùn)形式單一很多培訓(xùn)單位照搬師范學(xué)院或者相關(guān)職前教育的教學(xué)教材與課程，只重視書面理論知識的教授和基本功的鍛煉提升，強(qiáng)調(diào)普及性的灌輸強(qiáng)化與短期成效，忽視了作為被培訓(xùn)者的在職幼兒教師的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，缺乏創(chuàng)新性的教育理念的引導(dǎo)，缺乏符合現(xiàn)實(shí)需要的教學(xué)教研方法的示范與傳授。在培訓(xùn)過程中，幼兒教師的主動性始終無法得到充分的發(fā)揮，培訓(xùn)的內(nèi)容與成果也很難被他們迅速地吸收轉(zhuǎn)化。因此，單一、僵化的培訓(xùn)形式已經(jīng)成為制約幼兒教師職后培訓(xùn)效果的一個重要的因素。
（三）培訓(xùn)單位資質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)目前的培訓(xùn)者多是來自于高校的專家學(xué)者和當(dāng)?shù)氐慕萄袉T，他們的專題教學(xué)多是側(cè)重于從研究角度對當(dāng)前幼兒教育課程改革理念和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的解讀，并未結(jié)合被培訓(xùn)者熟悉的幼兒園教學(xué)實(shí)例和學(xué)科背景來解讀教育理念和傳播教育理論。由于在職后培訓(xùn)中沒有得到專業(yè)引領(lǐng)，很多幼兒教師的自我反思和分析處理問題的能力依舊未能達(dá)到一定的高度。多數(shù)的培訓(xùn)者把幼兒教師當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行教授而并不是一線教師，忽視了對幼兒教師經(jīng)驗(yàn)和思維方式應(yīng)有的尊重，使得幼兒教師的職后培訓(xùn)缺乏實(shí)際操作性和典型示范性。
（四）忽視教育觀念的更新和師德培養(yǎng)幼兒的教育是學(xué)校教育與終身教育的奠基階段，因而要求幼兒教師要在具有文化知識與技術(shù)能力的素質(zhì)的同時，更應(yīng)該具備良好的師德修養(yǎng)。幼兒教師要履行其職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感與使命感。培養(yǎng)教師良好的品行與師德是當(dāng)前幼兒教育與時發(fā)表展的迫切要求。然而，目前多數(shù)的職后培訓(xùn)只著重于擴(kuò)充幼兒教師專業(yè)知識和眼界，強(qiáng)化幼兒教師對現(xiàn)代教育手段和設(shè)備的熟練掌握與運(yùn)用，而輕視了幼兒教師愛崗敬業(yè)與師德方面的有效指導(dǎo)，使得培訓(xùn)本末倒置的問題日趨顯現(xiàn)。
三、針對我國現(xiàn)狀提出的幾點(diǎn)設(shè)想和策略
（一）建立長期有效的幼兒教師職后培訓(xùn)機(jī)制幼兒教師職后培訓(xùn)不僅要實(shí)現(xiàn)長期化、制度化，而且要將它們與幼兒教師相應(yīng)的實(shí)際利益結(jié)合起來，使得職后培訓(xùn)不再形式化。為了激發(fā)幼兒教師的參與熱情與積極性，提高職后培訓(xùn)機(jī)制的實(shí)效性，應(yīng)改變傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)指導(dǎo)思想和政策規(guī)定，從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、職稱晉升、待遇津貼提高等方面給予更多的支持與幫助。通過種種不同模式的創(chuàng)新改革，激發(fā)受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，自覺形成終身學(xué)習(xí)觀念，以此創(chuàng)設(shè)良好的職后培訓(xùn)氛圍環(huán)境，提高職后培訓(xùn)效果，使得職后培訓(xùn)能夠獲得更大的成效。
（二）豐富職后培訓(xùn)內(nèi)容與形式，形成特征鮮明的培訓(xùn)課程體系培訓(xùn)單位應(yīng)將培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有效分類、合理整合，向不同層次和不同水平的幼兒教師提供自由選擇的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)單位和培訓(xùn)者應(yīng)該圍繞“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)實(shí)際問題為中心，以案例為載體”的職后培訓(xùn)指導(dǎo)思想設(shè)置職后培訓(xùn)內(nèi)容，突出幼兒教師普遍關(guān)注的幼兒教育教學(xué)熱點(diǎn)。其次，在幼兒教師職后培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)充分吸收當(dāng)代自然科學(xué)、人文社會以及科學(xué)發(fā)展的最新成果，調(diào)整幼兒教師職后培訓(xùn)相關(guān)課程的內(nèi)容，讓幼兒教師的思維邏輯更具前瞻性和時代性。
（三）組建具有專業(yè)引領(lǐng)作用的高素質(zhì)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍培訓(xùn)者必須加強(qiáng)對幼兒教師職后培訓(xùn)的深層研究，積極探索幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)象及規(guī)律，以幼兒教育領(lǐng)域教育科研指導(dǎo)幼兒教師職后培訓(xùn)工作，通過深入教育教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)際鍛煉和科學(xué)調(diào)研等途徑來提升自己的綜合素質(zhì)。同時，還應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系一切可利用的幼兒教育科研機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者、領(lǐng)域名人，組建一支專業(yè)性強(qiáng)、層次性高、多樣性足的高素質(zhì)權(quán)威隊(duì)伍，依靠這支師資隊(duì)伍，對幼兒教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題給予專業(yè)的理論解析和對策指導(dǎo)實(shí)踐，以此鞏固職后培訓(xùn)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)引導(dǎo)者的地位。
（四）重視幼兒教師教育觀的更新和師德培養(yǎng)在幼兒教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重幼兒教師教育觀的變革和師德培養(yǎng)。在加大對幼兒教師職后培訓(xùn)的硬件環(huán)境投入的同時，還要注重創(chuàng)設(shè)一個良好的心理溝通環(huán)境，全面加強(qiáng)幼兒教師思想道德建設(shè)，樹立與鞏固“以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的崇高師德，夯實(shí)幼兒教師的思想道德品質(zhì)。羅伯特•馬扎諾的學(xué)習(xí)緯度論認(rèn)為，情感與知識技能是內(nèi)在交織的，情感是知識技能的前提，知識技能詮釋情感。因此，職后培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)把情感緯度納入幼兒教師職后培訓(xùn)的要素范疇，幫助幼兒教師對幼兒教育事業(yè)和職后培訓(xùn)建立積極的態(tài)度與感受，從而讓教師自愿參與到職后培訓(xùn)中來，以更飽滿的狀態(tài)、熱情投身于職后培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中。
作者：鄭慧俐 單位：淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院