小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)

　　摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門形態(tài)獨(dú)立且相對(duì)特殊的教學(xué)課程，其具備實(shí)踐性與教育性的特征，因此，需要教師注重開(kāi)發(fā)與利用課程資源，為小學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?；诖?，本文以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，分析了課程資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)以及開(kāi)發(fā)的策略，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;資源開(kāi)發(fā)

　　自新課改以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這一課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)出了我國(guó)教育觀念以及教育體系的革新，與其他的學(xué)科相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)有著其獨(dú)特的教育價(jià)值。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著較多的問(wèn)題，其中，課程資源匱乏，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育意義未能得到有效地發(fā)揮等，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)處于低效、低質(zhì)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。為了幫助該課程攻克發(fā)展困境，需要教師關(guān)注資源的開(kāi)發(fā)，立足于價(jià)值體現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決以及創(chuàng)意物化四大目標(biāo)，從不同的途徑開(kāi)發(fā)多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展。

　　1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

　　(1)資源開(kāi)發(fā)主體多元化

　　無(wú)論是在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，其書本中的教學(xué)資源都是有限的，想要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)形式，就需要教師加入課程資源開(kāi)發(fā)的行列之中。在不同的場(chǎng)景中開(kāi)發(fā)的課程資源有著其特殊的意義，在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：為保障與促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)學(xué)生、不同等級(jí)學(xué)校以及不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需求，需要結(jié)合課程教學(xué)所需開(kāi)發(fā)資源。而課程資源開(kāi)發(fā)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生與家長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)具有主體多元化的特點(diǎn)。

　　(2)資源開(kāi)發(fā)來(lái)源多元化

　　在新課程管理體系中明確指出，為了更好地服務(wù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生的發(fā)展面向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成，需要注重資源開(kāi)發(fā)的多元化，打破固有的、經(jīng)典的資源開(kāi)發(fā)思維，只要是有利于學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決以及創(chuàng)意物化等方面發(fā)展的資源，都可以納入課程資源開(kāi)發(fā)的范圍之中。這就需要教師將資源開(kāi)發(fā)的關(guān)注點(diǎn)放在如何滿足學(xué)生發(fā)展需求，如何更好地服務(wù)于學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決以及創(chuàng)意物化，能夠通過(guò)多元化的課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　(3)資源開(kāi)發(fā)具備生成化

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教育體系的革新，塑造出了全新的課程觀，其認(rèn)為課程資源并非是指某一項(xiàng)內(nèi)容，也不是恒定不變的，課程資源應(yīng)是在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)展的，那么小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師就需要在課程資源開(kāi)發(fā)中不斷地發(fā)現(xiàn)與挖掘出更加新穎的、全面的教育資源，并用發(fā)展的眼光去看待綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。如社區(qū)資源、圖書資料以及其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的教學(xué)資源，讓課程資源在不斷生成中更加地完善。同時(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，因?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材在編寫的時(shí)候，受到多種因素的限制，無(wú)法將全部?jī)?nèi)容納入其中，那么此時(shí)課程資源的開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要了，通過(guò)課程資源的不斷生成與完善，為小學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了支撐。

　　(4)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程探究性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，不僅僅是教師的責(zé)任，同時(shí)教師還可以組織學(xué)生共同地參與到資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，在學(xué)生參與的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不再處于機(jī)械記憶、被動(dòng)接受的狀態(tài)，而是轉(zhuǎn)化為一種以活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)，這就是活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程具備探究性的最直接體現(xiàn)。因此，教師在課程資源的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)尤為重視對(duì)學(xué)生提供資源開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)與探究學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)探究的精神，能夠自主確定研究課題，在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，試圖通過(guò)資源的開(kāi)發(fā)與利用解決綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。

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